小学语文阅读课体验式教学的创新路径研究
郑军纪
(六安市霍邱县户胡镇新桥小学 3427944986@)
摘要:小学阅读体验式教学需要创新体验情境,以增强体验效果。本文从视觉符号、听觉符号、视听符号等方面探索增强小学生阅读教学的体验效果,引导小学生自主学习、亲历感受、情境体验,并尝试与“翻转课堂”结合、与德育课堂结合、与美育课堂结合,全方位影响小学生的身心健康发展。
关键词:阅读;体验;创新
一、问题的提出
语文课教学的功能是什么?有些教师认为就是两大功能:会说话,会写文章,即书面表达和口头表达的功能。这样的功能定位比较清晰,也容易理解。但是,在一定程度上是对语文学习功能的误读,这样的表述只是功利性、片面性的解读。可见,语文课不仅是语言的学习,还培养高尚的精神,具有美育与德育的功能,阅读课的上述特征尤其明显。如何将语言学习与精神培养功能结合?体验式阅读教学不失为一种有效途径。
小学生需要学习兴趣的培养,阅读体验效果尤其重要。相关研究进行诸多成功探索,但是,对于体验情境创造的视听符号以及体验教学的目的等研究甚少。本文拟从如下角度探索增强小学语文教学中阅读体验的效果,助推这种教学的有效实施。
二、引入视觉符号,增强阅读体验效果
小学语文阅读体验式教学首先要提供视觉符号,帮助小学生朗诵时能够联想到阅读内容涉及到的视觉场景。
1.利用历史照片,引导小学生体验历史环境,增强阅读情境的仿真性。在教学《钱学森》这一篇课文时,让写学生自己去搜集整理有关钱学森的历史照片,尤其是与课文内容相关的历史照片,包括钱学森故居、早年留学、后期工作等不同时期的珍贵照片。老师也可以凭借自身的媒介素养,引导学生再互联网上查找资料的能力,帮助学生找到相关照片,如“钱学森生平”展览的一些珍贵历史照片。对照历史图片阅读课文,体验钱学森及其他科学家们的生活和工作环境。在将这些珍贵历史照片作为背景时再朗诵《钱学森》课文时,小学生的体验效果更真切和深刻。
学习《詹天佑》这一课时,老师也可以拓展一下,课件展示詹天佑当年的中国社会场景以及但是中国所处的国际环境。结合詹天佑的邮票,当时修建的铁路照片,以及其他关于詹天佑的历史照片。这样,小学生对于詹天佑的认知更加全面鲜活。在小学生深切感受到当时的社会环境,对于阅读材料的认知将更加深入,阅读体验效果更佳。
2.教师自制动画、挂图,引导小学生感受拟态环境,增强阅读情境的趣味性。针对一些不具有历时性的阅读内容,老师们可以利用电脑自制动画图片,把阅读内容形象化,促进小学生的感官刺激,感受阅读体验的趣味性。古诗词《江雪》的朗诵就有古诗词网站提供动画画面,教师可以查找收集并展示给学生,也可以自制动画,让学生感受阅读内容的拟态场景。
再如,阅读《少年闰土》时,小学生对于鲁迅笔下的《故乡》其实是比较陌生。教师如果能够自制一些动画帮助小学生感受当时的场景,小学生对于课文的朗读体验就会更好。
三、引入听觉符号,增强阅读体验效果
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿) 强调,“注重学生的情感体验,珍视学生独特的体验,尊重学生在学习过程中的独特体验”。这里都在强调学生的情感体验,如何在阅读过程中提高情感体验效果?
比较常见的方式包括配乐朗诵以及增加背景音响,营造一种虚拟的环境,让学生体验阅读作品涉及的环境。
1.借助喜马拉雅朗诵APP的配乐朗诵,增强阅读体验的艺术性。喜马拉雅APP里有一个全民朗读的功能,可以让小学生在该朗读软件里选择适合特定朗读内容的背景音乐,在音乐做背景的情况下朗读,并可以听到自己朗读合成的效果。还可以将这种美妙的朗读音频材料分享给自己的朋友听。这样对于小学生是一种鼓励,激发朗读的兴趣。同时,收听自己朗读的音频材料也可以更准确的把握自己朗读的不足。尤其重要的是,通过这样朗读可以增强小学生的体验效果,提高体验式阅读的兴趣。
2.背景音响与模拟音响,增强阅读体验的听觉冲击力。听觉符号也可以刺激小学生的感官,提升阅读兴趣。如谢冰莹的《小桥流水人家》反映乡村恬静优美的自然风光与人文景象。但是,小学生在教室里朗读时却在时空环境中远离这些大自然的美景。教师可以提前录制文章里表现的背景音响或者画面,让小学生对照这样的美妙景象,感受自然美,体验文字的准确描述。小溪潺潺流动的音响、水鸟悦耳的歌唱迅速将小学生带入美妙的大自然。阅读体验的听觉冲击力感同身受。
四、引入视听符号,增强阅读体验效果
小学语文阅读体验需要逼真的视听符号的参与,增强阅读情境的仿真性和艺术性,增强体验效果,培养小学生阅读的趣味性。具体可以尝试的方式如下:
1.引入视频材料,增强阅读体验的仿真性。小学语文课文及其他阅读材料涉及古今中外的丰富题材和社会环境,城市、乡村等,有些是小学生经历过的环境,有些则与其生活空间相距甚远。如何让小学生的阅读文字与视听背景建立联系?视频材料的视听兼备的多元符号无疑是一种弥补途径。比如,让小学生在茫茫雪山的视频背景下朗诵《沁园春.雪》,在电视剧《三国演义》的视频做背景的情况下,引导小学生朗读《滚滚长江东逝水》。雄浑的视听画面,与霸气的朗诵语气浑然一体,体验效果逼真。
2.模拟故事情境,增强阅读体验的亲历性。《桂花雨》用视觉或听觉都不一定能够感受真切,倒是可以带领小学生到桂花树下面感受,花落满身的情景。这种视听符号都不是太明显,但是,嗅觉以及身体的触觉感受可以弥补。通过多个感觉器官的直观感受,对于摇桂花以及桂花雨给文章作者的感受更容易体会。还有一种情况就是有些阅读文章内容涉及的视听效果无法实地感受,却也可以通过模拟的方式帮助小学生感受一下。比如《地震中的父与子》,老师可以模拟一种摇晃的紧张感觉,让小学生感受面临死亡威胁时求生的欲望以及此时作为父亲依然关心儿子的心路历程。在此情境下再去阅读课文,对于课文的语言描述的体验效果就比较真实了。在上述亲历性体验的基础上,小学生阅读体验效果较好,对于阅读的兴趣增强,对于阅读内容的理解更准确。
五、小学语文阅读体验式教学的操作模式
小学生阅读体验式教学不仅是教学文字、词语等知识,更关注小学生阅读体验带来的心理感受。小学生阅读体验式教学需要打破常规课堂教学的藩篱,包括尝试“翻转课堂”、与德育课堂结合、与美育课堂结合等,融入到小学生多个课堂当中,多角度影响小学生的心理发展。
1.教学模式方面与“翻转课堂”结合,突出阅读体验的主体性。学生自主查找阅读文章的背景,大意等,更深入理解文章内涵,更准确把握阅读的语气,语调,语速,以及配乐类型等。小学生阅读体验式教学就是要突出小学生的主体体验,主动体验和深度参与,在传统单向传受知识的讲授法的课堂上很难实现,老师要积极引导小学生自己查找视觉符号、听觉符号等相关材料,帮助自己直观。深切地感受阅读内容涉及的视音频背景材料,或直接到真实环境去感受,以提高阅读体验的良好感受。
2.教学目的方面与德育课堂结合,突出阅读体验的亲历性。德育课程最忌讳的是宣教气息太浓,尤其是小学生,产生逆反心理对于后续的德育更加不利。而如果在阅读体验过程中植入德育因素则会潜移默化地影响小学生的思想道德的健康发展。比如,课文《中华少年》涉及诸多大美河山,如果引导小学生收集相关的图片,老师进行一些讲解,则小学生对于中华大地的美景感受更深。在小学生直观感受到祖国河山的魅力后再朗读课文,则体验深刻,无形中培养小学生对于祖国河山的热爱,并进一步培养对于祖国的热爱。
3.教学目的方面与与美育课堂结合,突出阅读体验的情境性。《桂林山水》是一篇描写大自然美的绝妙文章,如果只是简单的讲解课文的词句与语言表达则是一种浪费。而如果能够结合文字表述,加上相关的图片及视音频材料,引导小学生感受大自然的美,以及文字表述的语言美,则能够较好地影响小学生的美育效果。老师可以尽量多地向学生展示视觉画面,包括桂林山水的旅游宣传片,宣传图片,以及各种摄影作品等。在直观感受视觉画面的同时,引导学生体会文章的文字表述,体会文字表达的语言美。
小学阅读体验式教学的诸多研究者也都从不同角度探索增强体验效果。从视觉、听觉以及实际操作等方面探索增强小学生阅读教学的体验效果,引导小学生自主学习、亲历感受、情境体验,并尝试与“翻转课堂”结合、与德育课堂结合、与美育课堂结合,全方位影响小学生的身心健康发展。