术业专攻，减负不减质

摘  要：作为一线教师的我们，双减政策的实施对专业能力和综合素质提出了更高的要求。义务教育阶段我们该如何在双减政策下，减负而不减教学质量，树立正确教育理念，促进学生全面发展健康成长呢？本文将结合一年来我在教育教育中的实践，从教师专业方面阐述减负不减质的方法。

关键词：减负不减质，义务教育，教师

引  言：十年树木，百年树人。教育是国之大计，民之根本，小则关乎一个人的未来一个家庭的未来，大则是一个民族的兴衰。在习总书记新时代中国特色社会主义理论的引领下，在实现中华民族伟大复兴的美好中国梦的目标下，2021年7月，中共中央办公厅，国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。双减政策虽是2021年提出，但自1985年起，我国的教育政策的制定已经关注“减负”，30多年来，教育部已经发布超过50次“减负令”。其中1995年发布《关于减轻中、小学校学生过重负担的指示》，2000年发布《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》，2013年发布《小学生减负十条规定》，2018年又实施了《关于印发中小学生减负措施的通知》，这些政策的发布和实施，为“双减”政策的发布和实施奠定了基础。此次的双减政策的落实，实际上也是对于2017年3月教育部印发的《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》中提出的5项管理即加强作业、睡眠、手机、读物、体质管理的保证。陕西师范大学教育学院副院长龙宝新认为我国教育的“减负”一共分为三个阶段，教改式减负、清单式减负与根源式减负阶段，目前我们正处于基本性的“根源式”阶段^［1］。作为一线教师的我们，双减政策的实施对专业能力和综合素质提出了更高的要求。义务教育阶段我们该如何在双减政策下，减负而不减教学质量，树立正确教育理念，促进学生全面发展健康成长呢？本文将结合一年来我在教育教育中的实践，从教师专业方面阐述减负不减质的方法。

一、备课

备好课是上好课的前提，对教师而言备好课可以加强教学的计划性，有利于教师充分发挥主导作用，教师要在平时的学习生活中有意识的收集教学资料，为上课做准备。备好课首先要看懂教材，教师没有吃透教材不看教参对学情思考不够，教学往往会出现方向偏离，用力不准，效率低下等情况。其次把学生的作业先做一遍，在教学中想好教学过程，精心准备课件或者是学习材料，在教学中面临真实的问题，情境经历深刻的探究过程，学生才会较好地明白课时知识。

在教学过程中我曾遇到这样的问题，例题是一个同学站在中间，前面有15人，后面有8人，问一共有几人？这一题列式应当是15+8+1，要把这个小朋友算上。因为课前我曾经做了大量的作业，我就发现有这一类型的题，于是在教学这一题时，我就把这一类题的题都介绍了。有时题目会问我们从前面数我是第15人，从后面数我是第8人，一共有几人？像这种题我们就要减去多算的1人，因为这个小朋友被多算了一次。经过这一题后，我们班的同学在遇到这一知识点时，都能清楚的明白是加1还是该减1。到这里学生才算是把这一知识点充分吃透。

二、上课

上课是整个教学工作的中心环节，也是教师面向学生进行信息情感交流和行为作用的主要环节，是教师教和学生学最直接的体现是提高教学质量的关键。教师在上课的时候要有饱满的精神，要用激情来影响学生。试想连老师都有气无力，昏昏沉沉的，那么我们还能怎样要求学生上课有饱满的精神呢？学生上课没有饱满的精神，那学习效果可想而知。

2022版数学课程标准指出，学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲，独立思考，动手实践，自主探索，合作交流是学习数学的重要方式。新版数学课程标准与老版课程标准相比更改了认真听讲，独立思考。可见新版数学课程标准，希望我们的学生可以积极动脑，引导学生积极动脑，主动思考，需要我们减少告知性的学习，让学生在尝试探索交流的实习活动中有效建构学习知识经验。在教学三角形高的认识的时候，我们可以创设小情境，让学生去量一量哪个三角形高，在交流汇报你是怎样量这个三角形的高的。以往我总是先让学生自学书本，然后再反馈汇报，我再根据学生的反馈，示范三角形高的画法。这种教学方法表面上看是让学生自学，独立思考，然而实际上只是让学生在机械的重复书本上的话。学习的过程本身就是数学课程的目标，只有深刻经历学习过程，学生不仅能获得知识与技能，还能从中感悟到知识与技能背后更有意义的东西，知识的产生与发展，数学思想与方法，数学活动的经验等等，而这正是新课程标准所倡导的数学核心素养，它是一种核心能力，它是一种核心的思想。

三、作业

在义务教育阶段，数学是一门重要的基础科目。作业的作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩固，帮助学生掌握相关的技能技巧。通过作业的布置检查和批改，教师可以及时发现学生在知识或技能方面的缺陷并加以纠正，同时对学生的作业完成情况作出评价，并提出进一步的学习的建议。在双减政策背景要求下布置课后作业，要根据学生的身心发展规律合理的布置作业，在布置作业的过程中，要做到数量与质量相结合，着眼于提升学生的学习效率^［2］。在上好课的前提下，我们可以布置一些让学生深入思考的题目，学生只有多一步思考，多一份理解，才能增长一份能力。例如在教学小数除法时，题目中问需要几个瓶子，我们计算出的得数是个小数，用进一法可以知道，需要7个瓶子才能装下。到这里同学们都知道肯定是7个瓶子，怎样才能让学生加深对进一法的理解呢？我设置了让学生通过画一画的方法表达出自己的想法，为什么是7个瓶子？同学们给的答案非常精彩，有的同学还标出了每个瓶子装多少。只是让同学们画一画，多了一步过程，就可以让学生深入思考，这也是数学学习的重要内容。

作业的形式有多种，可以有阅读作业，可以有口头作业，也可以有书面作业，还可以有实践作业。提到数学作业，许多老师都会让学生大量刷题。我们应该针对不同类型的课程布置多样化的作业。例如在教学认识正方形长方形时，可以让学生画一画正方形长方形。又比如在一个单元结束后，可以让学生画一画思维导图，或者是做一份数学小报，对知识进行巩固整理。数学来源于生活，又应用于生活布置作业，也可以从生活中出发。著名教育家陶行知曾在《乡村教师》中提出生活即教育，社会即学校，教学做合一的观点。生活类的作业就是这一观点，例如在学过调查后，我们就可以布置学生小组合作做一份小调查。

数学课后习题作业，原本是为了检测学生对课堂知识的掌握情况，让学生强化课堂知识帮助教师判断学生对知识的掌握情况。由于每个班级学生数学知识能力存在一定差异，不同地区学生数学知识能力存在差异，所以课后练习作业不一定全部适合所有的学生。我们应该结合课堂使用课后练习，尽可能的把它用足用好，但是也可以结合自己的班级实际对他进行删减进行修改，也可以自己编制练习更有针对性，但是要注意求精不求多，要有适度的提优作用。我经常在布置作业的时候勾题选题，也会根据学生的能力水平不同，有选择的布置作业。作业布置完成后，我特别重视批改订正与复批。一般情况下作业上交来后，我都及时批改，不会无故隔天批。学生订正作业后我会及时的复批，将学生对于知识点学习的不足这一漏洞封堵在平时。

四、辅导

课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异贯彻因材施教的重要措施。双减背景下，我们又多了课后服务。课后服务不等于辅导作业，课后服务应是因材施教，补差补缺辅优的重要环节。作为教师的我们，在面向全体学生时，还要做到针对个体的个性化讲解，在不分轻重讲评时，还应突出重点分析，我们应该理性看待生生之间的差异，静下心来辅导他们，让学生真正的得到不同的发展。我在课后服务时，一方面及时面批学生作业，发现学生知识漏洞立即补上。另一方面我重视对学生个性化学习的辅导，对学有余力的同学我会出一些智慧题，引导他们动脑思考，引导他们从不同角度思考同一问题，锻炼他们的创新思维。

五、评价

检查学生的学业成绩的方法是多种多样的，在双减政策背景下，我们要改变我们的评价方式。如果评价方式不改变，那么我们做的一切都是无用功。评价在客观公正的基础上，还要发现学生在学习上的进步，鼓励学生创新，在评定中看学生的思路，重视学生思维的创造性。数学往往给出标准答案，比如一年级曾有这样一个问题，小明的爸爸今年30岁，小明今年5岁，5年后，小明的爸爸比小明大多少岁？标准答案是30-5=25岁。那学生列35-10=25岁就不对了吗？答案是否定的，作为老师，我们不能让标准答案限制了我们的手脚，限制住了学生的创新思维。3大于几？一年级的学生有的认为填负一也对。我们不能因为课堂上没学过的知识就是不对的，学生在课外接触过，我们应该尊重学生学习知识的途径，尊重学生的不同想法。这样学生才会对数学学习充满乐趣。多一种处理方式，可以填负一，但是如果填课堂上学过的数字可以填谁呢？多给学生一个选择的权利会更好。

教育双减政策是党中央站在实现中华民族伟大复兴的战略高度，作出的重要决策部署，是新时代基础教育改革发展的重大战略布局^［3］。教师作为双减政策最直接的践行者。应不忘初心，有担当，牢记使命，做人民满意的教师，怎样在双减背景下减量不减质，需要所有教师在创新中思考。让我们不断提高自身专业素养，为了早日实现中国梦，尽自己最大的努力！

参考文献

 [1]龙宝新：中小学学业负担的增生机理与根治之道——兼论“双减”政策的限度与增能[J].南京社会科学，2021（10）：148.

 [2]新城海：基于“双减政策”对小学数学作业的优化探究[J].新教育（海南）,2022，2(5):78-79.

 [3]“双减”改革推动基础教育格局整体性变革[EB/OL].

https://2021-11/02.