摘要：立足于语文课堂学习共同体的科学分析，以说明文复习为课堂实践，以学生学习中存在的实际情况来确定学习目标和任务，在课堂上建立课堂学习共同体，通过学习小组的合作探究，师生协商对话，最终实现学习目标，完成教学任务。

关键词：语文课堂  学习共同体  说明文复习

引言：“语文学习共同体”是由学生和教师组成的，以语文学习活动为载体达成课堂学习目标，以全面提高学生的语文素养为目的，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响，相互促进，共同成长的基层学习生态系统。构建语文课堂学习共同体的关键，就是在课堂上，师生怎样经由协商互动而建构语文知识，本文将以说明文复习教学为例探究建立学习共同体课堂的策略。

一、从学生实际出发，确定教学目标和教学方法

义务教育语文统编本教材中，八年级上册第五单元和八年级下册第二单元均为说明文单元。说明文阅读是初中阶段学生必须掌握的，可是从实际调查中发现，很多学生认为说明文的知识繁琐无序，但缺乏主动意识去建立清晰的知识网络。笔者认为引导学生建立说明文的知识体系，对于初中阶段的说明文学习尤为重要，而且在八年级完成这项任务，对中考复习也能打下坚实基础。由此，笔者确定本节课将以清晰梳理说明文知识框架为教学目标。

为了实现此教学目标，笔者认为，要变“要我学”为“我要学”，就必须把以学生自主探索的自主学习的“以学为主”的形式取代从“以教为主”的讲授形式。在课堂上，建立学习共同体，在任务驱动下，通过组内沟通，合作、分享，从而获得课堂生成，让学生们真正的学有所得。

二、以学生活动为线，获得课堂生成和知识内化

1.以教材为起点，激发学生的探究热情

本节课，虽然是复习课，但不能抛开教材大谈特谈，仍然要以教材为依托，因此笔者本着从教材中来再回到教材中去的教学构想，导入环节，先让学生回顾初中阶段学过的说明文，然后以学过的课文为基础，提问几个关于说明文的问题，问题故意设置有一定难度，此环节实则就是在“刁难”学生，学生深感自己在说明文的学习中仍然存在很多问题，从而激发他们深入探究的欲望和热情。

随即，笔者又选择改版前的经典课文《看云识天气》为范本，引领学生进入深入探究环节，虽然此文在统编教材中已经删去，相比较课外的说明文文章还是较具有代表性的。

2.以活动为主体，调动学生的参与热情

活动一：默读，把握文本

《语文课程标准》明确指出，在教学中要重视培养良好的语感和整体把握的能力，在说明文阅读教学中，培养这种能力尤为重要，如果不能整体上感知文本，那下一步的做题无异于无米之炊、无基之厦。

因此，在课堂的主体环节，以带着任务默读的形式，开展第一项活动，此环节，学生独立完成，在安静的状态下，学生或勾画或批注，教师安静伫立，待大部分学生抬头示意时，教师方才请同学分享阅读成果，当学生完整答出文章的内容时，教师顺势追问其阅读的方法，以此引导学生善于在学习中寻找适合自己的方法，来提高学习效率，从而拓宽了此环节的宽度。

活动二：命题，梳理知识

要完成梳理说明文知识的教学目标，笔者选择了一种创新且极具挑战性的形式——命题。学生往往都是充当做题的角色，而命题都是教师的专属，调换角色，让学生顿时感到了新鲜感。此活动以小组为单位进行，组内进行明确分工，有的担任记录员，有的担任发言人等，当任务宣布后，教室内立刻热闹起来，各小组组员各个摩拳擦掌、迫不及待地投入讨论、设计，与平时课堂中流于形式的小组合作氛围截然不同，大家确是在实实在在地探讨并创作着。

此时，教师只是充当观察员，在各个小组间，并在必要时给予指点，，抑或在他们偏离方向，把他们引回“正道”，在合作尾声，教师要暗中挑选一组的作品作为分享的代表，

在分享过程中，被选择的小组展示了命题，并解读了每道题涉及的知识。以此组为基础，其他小组进行补充，在踊跃的回答中，说明文知识被全面地整理出来。这个整理过程虽然复杂，但是由于是学生实践的结果，其记忆效果肯定大于老师直接传授的现成品。

活动三：绘图，知识内化

虽然知识被整理出来，但不一定每个同学都能达到知识内化的学习效果，因此，此活动，教师要求每个学生独立完成，在回顾上一个活动中，以绘制思维导图的形式，把刚才整理的知识梳理出来，这个活动，给足了学生时间，教师不再走动，保证环境的安静，在最后的成果展示中发现，大部分的学生都能理清知识网络，脸上露出了释然的微笑。

3.以教材为终点，提高学生的攀登高度

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。学无止境，依据从教材中来再回到教材中去的教学构想，在作业环节，教师再次引导学生回归课本，从学过的说明文中选择一篇文章，再尝试命题，并且提出高于本节课的要求，需要设计出答案。如此让学生再次以实践的形式总结归纳做题技法，从而达到提升能力的效果。

三、以教师为引导，归还学生的主体地位

本节课，师生形成了学习共同体，师生在协商互动中构建语文知识，完成教学任务，课堂中，教师的语言不多，只是起到了穿针引线的作用，教师有效地引导学生有目的地自主学习，教会学生归纳合理的学习方法，学生成为了课堂真正的主人。

参考文献：

[1]郑葳：《学习共同体——文化生态学习环境的理想架构》，教育科学出版社2017年版，第19页。

[2]佐藤学：《学校的挑战：创建学习共同体》，华东师范出版社2010年版，第29页。