——浅谈如何进行中高年级阅读“导学”
驻驾中心学校 吴兵稳
【论文摘要】
阅读是学生的个性化行为,是学生通过读书获得个人体验和独特感受的过程。教师在整个教学过程中应重在指导。语文教材不是学习语文的唯一内容,语文课堂也不是学习语文的唯一场所。我们必须树立“大阅读”和“超文本”理念,凭借教材这个这个范例,依托课堂这个平台,从“冰山一角”归向生活的海洋。在具体的语文阅读教学过程中,我认为可以从以下几个方面入手:1、引导培养学生的语感;2、引导学生边读边思;3、引导学生边读边动笔;4、引导学生课外阅读。课外阅读既丰富学生的知识又提高素养。作为语文老师,我们要积极组织学生开展课外阅读并为学生的课外阅读保驾护航。让学生阅读、阅读、再阅读,在阅读中茁壮成长!最终,教师要把学习的主动权交给学生,让孩子们扬起阅读的风帆,徜徉在知识的海洋。
【关键词】
阅读 超文本 导学 语感
朗读 质疑 积累 激励
阅读是学生通过读书获得个人体验和独特感受的过程。语文课堂不是学习语文的唯一场所,语文教材也不是学习语文的唯一内容。我们必须树立“大阅读”和“超文本”理念,凭借教材这个这个范例,依托课堂这个平台,从“冰山一角”归向生活的海洋。传统的阅读教学,教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生,学生只能被动的接受,因而失去了应有的主体地位。因此,《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应使阅读成为学生自主探究,弘扬个性的过程。”很明显,教师在整个教学过程中应重在指导。“导学”是一种新的教学模式,是教学改革的必然趋势。那么,在语文阅读教学过程中,教师该从哪几方面引导学生自己学习呢?
一、 引导培养学生的语感
语感是语文素养的重要组成部分,是对语言文字的一种正确感悟力。语感具有的直觉性特点,表现为思维过程与结果的直接性,它不需要经过预先的理智思考和逻辑判断,而是凭借言语经验,直觉地对言语作出敏锐的反应。而朗读是培养语感的主要手段,朗读还是感知课文的主要方式。“语文课课程标准”中指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读,在阅读中陶冶孩子们的情感,激发想象。”教师朗读好,不仅能把课文中的人物、情景展现出来,而且能使学生置身于作品情景中。文章是作者感情的产物,朗读时就要表达文章喜怒哀乐的不同感情。如教《在大海中永生》文尾部分时,我这样引读:“是呀,我们衷心爱戴的邓小平爷爷虽然离我们远去了,但他的丰功伟绩将永远与(大海)同在,与(人民)同在。只要有浪花的地方,我们就能看见他的(身影),听到他那震撼人心的声音:‘我是中国人民的儿子,我深情的爱着我的祖国和人民。’邓小平爷爷将在大海中(永生)。”同时用“春天的故事”作为背景音乐,当读到“在大海中永生”时,调高音调,歌曲在教室里、在学生心上回荡。学生此时不由因一代伟人的离去而陷入悲痛之中。教师通过朗读来再现逼真的情境,学生的体验也就自然而言地生成。因此,只有引导学生多朗读才能使他们获得真切敏锐的感受,从而与文章产生情感共鸣。
二、 引导学生边读边思
学生在阅读时总会伴随这样那样的思维活动。如果不会边读边思,那就不会收到良好的阅读效果。引导学生边读书边思考,不但收获知识,而且突发灵感,甚至发现别人难以察觉的问题。古人云:“学起于思,思源于疑。”如上《掌声》一文时,我设计了这样的导读题:(1)这掌声给谁的?(2)为什么要给她掌声?(3)她得到掌声后心情怎样?又是怎样做的?让学生带着疑问,边读边想,边想边读,许多孩子在读完课文后,争相举手回答问题,这时,我给予适当表扬,然后请他们继续围绕问题再认真读,想想这篇文章到底讲了什么内容?这样既引发了学生的读书兴趣,又能从整体入手,让学生反复朗读,初步感知课文内容。另外,还可以引导学生大胆发表自己的看法。课堂上的争论可使学生的思维始终处于活跃状态,通过争论解决的问题,理解会更深刻。如我们在学习《黄河的主人》一课时,学生质疑,乘羊皮筏子在水流湍急的水面危险吗?问题一出答案就有了异议,有人认为太危险,因为那环境太险恶了。也有人说,可以放心乘坐,因为艄公有了丰富的经验。我对他们的说法都给予了肯定,因为他们思考的角度不同。可见,勤思考,多探疑,学生的理解能力就会提高了。质疑是创新的起点,质疑是思维的火花,质疑是进步的阶梯。所以,在阅读教学中,就该重视学生的质疑。
三、 引导学生边读边动笔
“不动笔墨不读书”是一种良好的读书习惯。我们在引导学生阅读时,就需要培养孩子们养成勤动笔的习惯。课外阅读要养成记读书笔记的习惯,在阅读精美文章时,可以把自己喜欢段落或优美的句子摘抄到笔记本上,平时记记背背并运用到自己的语言表达与写作中去,这样在不知不觉中就能提高自己的语言表达能力和写作能力。 在有次的习作交流课上,我将孩子们采集来的秋叶粘贴到黑板上,让他们静赏,然后围绕习作主题《秋天的树叶》说说自己所想,没想到他们看着自己采集的秋叶众说纷云,竟能说出诗一般的语句,有的说仿佛看到一片片树叶在朝自己欢笑,有的说感觉到了大自然的气息,有的说像来到叶的魔法世界,还有的说落叶不是无情物,化作春泥更护花!也许这就是平日阅读积累的收获吧。到了高年级时,老师可以交给学生一些读书笔记的类型,如,摘抄型:摘抄好词好句,科学珍闻,生活常识等;提纲型:读后把书中的要点或基本内容写下来;感想型:读完一本书后,写些自己对有关问题的认识、感想和体会;想象型:主要是编故事或改写故事。当然,也可以引导“画图”阅读,小学生喜欢用图画表达他们的思想。我们就可以利用这一点,让孩子们在阅读过程中做笔记的同时拿起彩笔,把自己阅读中想到的画在笔记上,把自己阅读中的思想表达出来,充分享受阅读的快乐。正如尼采所说:“读书是在别人的知识与心灵中散步。”教师若经常引导学生这样边读边思考,边动笔记画,还怕学生对书中内容不理解吗?
四、 引导学生课外阅读
课外阅读对提高学生阅读能力,扩大视野,丰富知识,提高素质,具有重要作用。课外阅读不完全受教师和教学制约,具有很大的灵活性。因此特别需要教师加以指导,指导他们读什么书,指导他们怎么读,指导他们正确理解内容,指导他们发现问题,教师要把课外阅读引导到正确的轨道上。兴趣是最好的老师,只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣,学生才会积极主动的进行课外阅读。该怎样激发他们的兴趣,我觉得可以尝试这样做:1、榜样激励。榜样能使学生产生学习看齐的心理。平时,我们可以有意识地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家,如伟大领袖毛主席,大作家叶圣陶,冰心等;也可以在班中树立典型来激励他们,使他们认识到只有多读书,肯读书,才能成为一个有作为的人,有教养的人。2、赏析激兴。教师撷取文中的精彩片段,有声有色的读给学生听,或者介绍文章的开头结尾,来激起学生的阅读兴趣。如上次至德一老师在引导学生去读《窗边的小豆豆》一书时,就撷取了书中孩子们最喜欢的巴学园里的教学模式入手,让学生先感受那里特别的课堂,学生在课堂上可以做自己的事;吃饭前先唱吃饭歌,带来愉快心情。总之,学生一下就感受到那里是个快乐的学园,从而激发了孩子们的阅读兴趣。另外,教师还可以抓住时机引导阅读,如我在带学生学习《三顾茅庐》时,向学生推荐《三国演义》;学习《装满昆虫的衣袋》,向学生推荐《昆虫记》;学习《只拣儿童多处行》,向学生推荐《冰心儿童文学》等书籍。这样有目的的推荐,有利于学生把课内外知识结合起来,促进知识的迁移,使课内课外相互补充、相得益彰。3、活动激趣。可以举办各类主题竞赛,如故事大王赛,诗歌竞赛,手抄报赛,成语接龙赛,以此来激发学生课外阅读的热情。4、展示激奋。小学生课外阅读,既渴望有所得,又希望能有展现的机会,得到老师、家长、同学的认可与赞同,满足自己的成就感。我们就可以根据学生这一心理特点,定期展示他们的阅读成果,使每个孩子心理都得到极大的满足,从而激起他们的阅读兴趣。作为语文老师,我们要积极组织学生开展课外阅读并为学生的课外阅读保驾护航。让学生阅读、阅读、再阅读,在阅读中茁壮成长!
总而言之,学生的学习离不开教师的指导,教师要把学习的主动权交给学生,让学生有足够的探究时空。同时也要加强对学生学习的指导,让导学的新模式真正发挥效益。
【参考文献】
1.《新语文学习》
2.《语文课程标准》