【摘要:】在教学的过程中,教师要明确教学的目标,培养学生的实际动手能力,让学生们学会运用所学的知识去解决实际的问题。教师应该与学生多进行沟通交流,有效的沟通一方面可以转变小学生的数学思维,让学生主动的接受知识。另一方面教师可以及时的发现学生现阶段存在的问题,及时的调整教学计划和内容,有针对性的帮助学生解决问题。教师通过创设情景模式将抽象的数学知识简单化,让学生们更容易理解,提升教学质量。
【关键词:】生生互动 机械操练 反复练习
熟能生巧 无效 低效 搁置 思维积极 互相补充 互相启发
一、生生互动的机会少。《新课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在数学课堂里,如果只有师生之间的互动,没有生生之间的互动,那么交流也只是单向的。因此,我们要重视生生之间的有效互动,焕发数学课堂的生命活力。在目前的课堂教学中,我们发现:传统被动的、单一的接受式学习方式仍居主导地位。机械操练、反复练习、熟能生巧的观念和做法影响着学生的积极性、主动性。课堂上教师讲解多、学生自主探索少的现象普遍存在。
即使某些教师重视让学生自主探索,也常由于经验不足或调控能力不佳,在考虑让学生自主探索的同时,没有考虑是否有效。在组织合作交流时既不指导学生如何相互交流,也不监控学生在小组内的交往活动,无效或低效现象普遍存在。有的课堂上尤其是公开课上生生互动很流畅,殊不知这种形式都是教师在课前经过精心的安排,学生经过反复的训练,直到达到老师的预设为止。互动的深度也不够,没有给学生留下思考的空间和时间,学生像表演节目一样。这就是我们常说的“程式化的生生互动”。
课堂上老师为了顺利完成自己的教学流程,总愿意让几个表现好的学生进行交流,忽略了其他学生。在教学过程中虽然看似实现了互动,也调动了学生的主观能动性,但只能调动少数同学的能动性,而使绝大多数同学处于压抑状态。在老师的组织下,虽然能全班性的互动,但很难达到“活而不乱”。有些教师就把课堂交互与放羊式教学划等号。把互动理解多让学生讨论,做做游戏就可以了,课堂中学生对“四基”的掌握目标都达不成。生生互动时(包括与文本的对话)缺乏辨析、质疑能力。大部分学生学习被动,获取知识常用“拿来主义”,没有推动和创造。小学生有个特点,只要自己会讲的话,总是不爱听老师讲,喜欢“自己说”,组内互说就是一种让学生充分说的形式。课堂上一些新授知识的探索、算理等,我经常让学生先独立思考,然后小组交流,把自己的想法说给小组成员听。学生在面对面的互动中,思维积极、互相补充、互相启发,尽情“展示”着自己个性化的想法,享受着成功的喜悦,同时学会倾听别人的意见,开阔了思路。
二、采用灌输式教育。灌输式教育基本采用一种拔苗助长和填鸭式的施教方式,推行这种方式的保证是在学生中树立“分数第一”和“升学率第一”的思想倾向和教师的绝对权威:只有教师高高在上,才能形成灌输必须的“落差”和“势能”。这就决定了,在灌输式教学中,教师总是课堂一切活动的中心,学生的一切行为必须围绕这个中心进行。这样做也许提高了升学率,使学生在考试中得到高分数,但因为学生总是扮演被动接受的角色,总是看教师的眼色行事,长此下去,就彻底丧失了自我感受、自己加工信息、自己主动创造的能力,一辈子都要靠现成的“养料”过活,得到了知识,却降低了素质。传统教育所犯的错误,恰恰似浇树不浇根,而是浇到叶子上。例如,在灌输式教育中,每一学科都集结了大量抽象的原理和公式,即使是语文,也有学不完的语法和单词。学生在接受这样的知识时,只能用记忆和思考功能,而很少用感知功能。感知功能长期被搁置,渐渐封闭和退化。本来,人在学习任何东西时,都有一个顺序,这就是,首先要通过感觉器官去感知,然后通过活动和实践去证实,最后是对其整个原理的理解和应用。这就好比浇树,只有先浇根部,水分才能进入树干,最后进入树冠。可传统教育却完全忽视了这一最简单的原理,它急功近利,竟然省略了不可缺少的第一步和第二步,直接施行第三步。当学生的感知能力渐渐干枯时,其整个身心发展需要的营养也就枯竭了。
三、缺乏课堂评价。由于传统教学理念的局限性,许多小学教师对数学课堂评价的有效性还没有充分的了解,学校也没有开展课堂教学评价的相关活动,使得教师不能够及时的发现自身在教学过程中出现的问题,不能提高教学质量。在传统的小学数学教学过程中,教师由于传统教学方式的影响,一直占据着课堂主导的地位,课堂上要求学生只听老师的。一味着讲解书本上的知识内容,学生们只能跟着老师的思路走,没有自己独立思考的时间,使得学生们被动的接受数学知识,造成了学生厌学的情形。教师要意识到课堂评价的重要性,改变教师对学生评价的方式,采取让学生对教师进行评价的形式。很多教师认为,课堂教学中肯定的评价多了就会削减学生的积极性,于是开始思考教学中的否定性评价。但是,经过一段时间的实践后发现:否定性的评价更难以有效把握其尺度。于是,在评价上又折回到了肯定性的评价,有时甚至为了充分调动学生的积极性,几乎达到了“逮住机会就表扬”的程度。如此一来,评价就真的成了课堂上“最廉价的语言”。例如,笔者在一次听课过程中,发现整个课堂上都充斥着教师对学生的正面评价:“你真聪明,大家表扬表扬他一下,掌声送给他。”……于是,课堂上的掌声一次又一次地响起来。“虽然你回答错了,但是老师依旧要好好表扬你,因为你踊跃举手了。”“你回答得真棒,来,送你一朵小红花”……在这一教学案例中,教师虽然一直在表扬学生,但学生的积极性明显不高,并对教师的评价和奖品不屑一顾,使课堂教学走向了低效。其实,学生如果专心听讲了,就给一个欣赏的眼神;学生找出了第二种解答方法,就给一个赞扬的手势;学生思维活跃了,就给一个亲切的微笑;学生合作探究非常成功,就评价一句:“你们这一学习小组合作非常成功,祝贺你们!”这样的互动方式往往更能与学生形成情感的沟通,如此评价,更有内涵,更能促进学生的发展。通过学生的评价,教师会逐渐发现在教学中自身的不足,让学生们也意识到了他们在学习的过程中注重的问题。教师可以采用多种方式让学生进行评价,让学生真正的参与到课堂评价当中,发挥出数学课堂评价的价值。在教学的过程中,教师要明确教学的目标,培养学生的实际动手能力,让学生们学会运用所学的知识去解决实际的问题。教师应该与学生多进行沟通交流,有效的沟通一方面可以转变小学生的数学思维,让学生主动的接受知识。另一方面教师可以及时的发现学生现阶段存在的问题,及时的调整教学计划和内容,有针对性的帮助学生解决问题。教师通过创设情景模式将抽象的数学知识简单化,让学生们更容易理解,提升教学质量。数学是一门综合性比较强的学科,对学生的逻辑思维与判断能力有着严格的要求。教师要在小学阶段为学生打下良好的数学基础,培养学生数学思维的能力。通过课堂评价,让学生们能够与教师进行有效的互动交流,教师也可以通过学生们的评价改进教学方法,拉近学生与教师的距离,激发学生学习数学知识的热情。通过课堂提问,让学生们能够加深对数学知识的理解,具有启发性和引导性的提问也会潜移默化的培养学生的创造性和思维能力。教师要抓住小学生活泼好动的特点,安排学生进行有效的数学知识练习,培养学生数学的基本技能,让学生们积极的参与到数学学习的过程中来。在小学数学课堂教学中,课堂教学内容的好坏是要经过学生听课之后才能评价的,许多学校没有课堂评价有效性的教学观念,教师对小学数学的教学只是基本知识的教授,没能把握课堂上教学内容的质量,在教学效率上面也没有引起教师足够的重视,因此,造成学生对于课堂教学内容知识的厌学。提高小学数学课堂评价有效性的价值,通过合理的教学安排,解决问题,提高小学数学课堂教学的质量。随着新课标不断的深化改革,教师已经改变传统的教学观念,在新教学观念的指导下,课堂教学评价的观念也发生了变化。教师意识到评价的重要性。教师的评价会影响到学生的个人发展,而学生的课堂评价也影响着教师在教育道路上的发展。教师要正确看待学生课堂的评价,不要让一些问题干扰,使评价失去了其本身的价值和有效性。教学是一门艺术,也是一门科学,需要我们不断的试验、探索,只有这样,才能掌握规律,提高教学质量。学生是一部书,也是一个不断变化的精灵,我们只有读懂孩子的心灵,了解他们的需要,才能抓住孩子的心,吸引孩子的眼睛观察世界,吸引孩子的大脑去思考问题。作为一名信息技术教师,我们只有正确认识学生不能长时间集中注意力的客观现实,根据孩子的心理特征,采取灵活的、行之有效的方式,把学生的注意力吸引到学习内容上来,才能保证信息技术课的教学质量,使学生轻松的完成学习任务。
四、课前备课与预设不够认真
有的农村教师由于各种原因,课前备课往往不够认真。有的教师只是抄写教案集上的教案,有的教师备课时只重视微观的布局,缺少宏观的审视,对于教材的分析,学生的了解,情境的创设,环节的设置,活动的安排等考虑甚少,为此造成课堂教学低效的原因。
1、预设教案不适用。许多农村教师编写教案只是抄写旧教案或教案集上教案,甚至直接将买来的教案带进教室使用,还有的教师从网络下载并打印出来的教案;而课前备课没有进行深钻教材、分析学情;有的教师预设教案只关注教师的教,而忽视了学生的学,不是预设用于课堂教学的教案。
2、分析教材不深入。人教版新教材编写的特点之一:是把复杂的教学内容分小步子、循环地出现在教材里,这导致农村教师对教材理解不深入,对编者的意图不理解。加上新课程对教材的说明和建议也很简单,教师不能像以往那样从教参去寻找编者意图,以及一些答案。以至出现把简单的课上得很复杂,更不用说去合理使用教材,超越教材,从而无法进行有效教学。
3、目标制订不合理。课前没有认真备课就不能有明确具体的教学目标;抄写教案,目标是被人的,不是自己的,所以目标连自己也不清楚,讲到哪儿算哪儿;没有吃透教材、没有分析学情,所以出现了教学目标不合理,要么高不可攀,要么过于容易,很不切合实际;一节课的教学任务要么完不成,要么早早的没事干。这种课堂往往下课钟响了,老师还在那里滔滔不绝的说唱,最后不得不草草收场;与此相对的则是他所计划的教学任务已经完成,一看表,下课的铃声还要将近十分钟,学生无事可做,老师就在教室里走来走去等铃声。这样,必然造成课堂教学的低效。可见,教学目标的定位直接决定了课堂的是否有效。
4、了解学生不到位。一个教学内容的安排对于全班学生来说,有哪一些学生基本不用引导就能掌握;哪些学生应在教师的点拨中才能领会;哪些学生必须在教师的引导或是重点辅导帮助下才能达成目标的,这些我们一线教师课前考虑往往是比较少,因此,课前预设教案通常只是在自己的主观意识下设计安排的。往往忽视考虑学生的学习情况,也失去课堂有效教学。
5、设置练习不精心。课堂练习只满足于课本上的几个习题,重复机械练习,练一遍再一遍,题型一样,练的形式也一样;有的教师在课堂上,不加思考随便抄了几个题,有时出现练习内容与课堂教学脱节,有时出现练习难度把握不准,从而造成有的题目太容易,不能激发学生练习兴趣,有的题目太难,打击了学生学习积极性。练习设置无针对性、也没有层次性,练习形式没有多样性,无法调动学生的练习积极性,不利于新知识的巩固与拓展,也不利于不同学习水平的学生的共同提高;只能加重学生课业负担,损害学生学习热情。
参考文献:
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