在教学过程中,我们常常会感到,学龄中期特别是学龄后期学生生活的一大缺陷,就是他们被剥夺了自由支配的时间这一项巨大的财富,这样出现了孩子们获得的知识越来越多,但是他们的学习却不是变得越来越轻松,而是越来越艰难这一常见现象。也许会让人想到是不是教学大纲和教科书不完善,部分学科塞入了过多次要是我、多余的教材。而许多同行在新课标的基础上取得的成功无不一次次强调非也。其实,正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所言,一切根源要在教学过程本身去找。知识包含着:第一,在实际活动中和在掌握新知识时常常要用到的那些概括性的真理(规则、定义、依存性等)经常保存在记忆里;第二,理解作为这些概括性真理的本源的一般规律性。比如,在提问时,应竭力避免让学生回答时再现教师所讲过得东西和他们在教科书里所读到的内容。检查学生的知识,并不要求机械地重复学过的东西,而是对事实进行更深入的分析,揭示各种现象之间的心得因果联系。下面是我仅从协调教法与学法的角度思考解决这一难题的几点意见。
一、以人文精神为教师人文行为价值的支撑,提升教师的道德人格魅力。
学生喜欢一堂课往往都是从喜欢这位教师开始的,良好的师生关系能够沟通师生之间的思想感情,激起学生积极、愉快的情绪体验,构建良好的师生关系是一件一举两得的大事,这种关系即减轻了精神负担,学校、班级成了他们一个轻松的成长环境,另外作为教师也会从这种关系获得源源不断的动力和幸福感。所以努力提升个人的人文素质成了每位教育工作者一生的工作。
1、以学生生存和发展为本,使自己成为成长的主人。
以学生的生存为本,意味着我们的教育教学要以提升学生的生存质量,让学生在现实的学校生活中积极勤奋,心灵充实,并为学生未来生活的幸福打下坚实的基础。以学生的发展为本,不仅体现在教学过程中,要以学生为主体,而且要体现在学生对教育的选择上,要给学生提供最大的选择机会,包括学校时间、学习方式和学习内容等。
就拿给学生排座位来说吧,一位教师的做法是让学生自己选择最喜欢的位子,针对学生的诧异,他的解释是:“班集体是我们自己的。我从未将座位当做奖惩的手段,因为在这个教室中,我们每一个人都是平等的一员。座位没有尊卑之别,正如人没有高下之分。”让学生对自己的学习、自己的发展负责,是一种真正的信任和平等。
2、树立正确的学生观,理解、尊重和宽容对待学生。
尊重学生就应该尊重学生的人格,平等对待每一个学生,善于倾听学生的意见,只有真正进入学生的心灵,去帮助他解决问题,促进他们精神的成长。相信大家对陶行知先生用四块糖教育学生的故事都不陌生,在上世纪三四十年代,糖对小孩子来说还是相当有诱惑力的,那个认为自己要被罚的同学怎么也没想到陶先生用这样的方式“惩罚”他,真正的进入了学生的心灵,帮助他认识到自己的错误。
二、教师的教要朝着使知识“活起来”的方向去努力。
先进教师的经验告诉我们:儿童在学习中遇到困难的原因之一,就是知识往往变成了不能移动的重物,知识被积累起来似乎是“为了储备”,它们“不能进入周转”,在日常生活中得不到运用,而首先是不能用来去获取新知识。教育学家这样告诫我们教育工作者:要努力做到使知识既是最终目的,又是获取新知识的手段或工具。使知识在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生之间的相互关系中活起来,在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中活起来,没有这种交流学生就得不到真正的发展。
为了达到这一目的,教师应当在实际中做些什么,如何去做,我在实践中的感想如下:
1、 要辩证的看待减负问题,做到科学减负。学习的本质在于从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能,学习者必然要经历受累和承压负重的过程。对学生而言,过量的任务是负担,低质的内容更是负担,他们需要适量的学习任务,更需要高质量的学习内容。所以从这一点上讲,我感受到减负不仅要减掉那些超过学生可承受范围的任务,还要减掉那些机械的、重复的、脱离实际和枯燥无味的内容。这样来看,作业、考试以及课程少了并不是真正意义上的减负。真正的减负在于学生在我们的科学的引导和组织下,通过一定的努力完成了学习任务,并从中体验到快乐、感受到幸福。在针对小学数学的教学过程中,我们要善于发现知识与生活的联系,尽可能全面的收集信息为他们创设一个和谐有趣的情境中让他们经历探索——发现——交流——总结——使用的过程中。时时刻刻感受到数学与生活的联系,而自己认识到这种联系必定会给他们早早树立的理想之灯提供源源不断的电流。
另外,在提高教学效率,减轻学生课业负担的同时,要更加重视学生的心理减负问题、建立科学有效的学生心理教育、引导、干预机制,让学生在愉快的心理中投入学习生活中,使课业减负和心理减负和谐共进。
2、注重培养学生的创造性思维。培养学生的创造力是一个长期渐进的过程,既要靠学生扎实的基础,又要有创造性思维,在小学数学的教学中培养这一点至关重要。(1)设计发散与开放,培养创造才能。所谓创新,就是不满足与现状。对一问题从不同角度、不同层次突破固有的知识结构和认知框架中去自由思考。在教学中,要认真设计,给学生创造一个良好的发散环境。如教学枯燥的概念时尽量让学生说属于某种概念外延中的事物,要求他们多举实例。解决问题时,让学生针对条件设想出能达到规定结果的各种条件,或设想根据现有条件可以求解的各种问题。等等发散形式,不但在课堂教学中进行,而且串接在学生的作业中去,经常设计一些发散题让学生自己去尝试。如“将一个任意一个长方形分成三块,然后拼成一个三角形有几种方法”这都是把知识搞活的好题。(2)重视学生的生活经验,激发创造潜能。创造需要是自我实现其潜能和价值的需要。例如对于这样的一题“全班共44人,观看演出的每人门票5元,50人以上可以享受团体八折优惠,请大家算一下怎样买门票最少?不少学生会认为全班只有44人,不足50人,需要付5×44=220元,正当大家怀疑时,有位同学突然发现:如果我们买50张票所花的钱是5×50×0.8=200元,平均每人为200÷44≈4.55元”。接着第二位同学站起来说:不如将剩下的6张票送给六(2)班(该班有38人),至少可以节省30元,这样既帮助了别人,又不造成浪费。这位同学的话音未落,其他同学又插话了,与其送票给别人,不如咱两班合起来一起买那样花的钱更少。于是得:5×(38+44)×0.8=328元,平均每人花328÷(38+44)=4元。说完,课堂上立刻响起了热烈的掌声。此时,我追问为什么会出现多买票少花钱的现象呢?很多同学说道原因出在打八折上,打折后票价只有原来的80℅,因此出现了这一现象。这下大家全明白了。只要教师充分利用生活素材,适时点拨与引导就能锻炼学生的创新意识和潜能,使得学习过程具有了刺激性、挑战性和趣味性,在这样的课堂里学得轻松,学得高效。
三、 注重学法指导,让学生会创新
1.动手实践
伟大的教育家孔于曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 在教学“梯形面积公式推导”时,在学生很想知道梯形面积的计算方法,思维已激活时,教师不是机械讲解,而是引导学生每人剪出两个梯形纸板(要求是两个完全一样的梯形)。当学生剪出后,教师设问:看哪个小组能利用手中的纸板,把它们转化成已经学过的图形。学生开始拼摆(有的小组用完全一样的梯形拼成了一个平行四边形;有的用两个完全一样的直角梯形拼成了一个长方形)。当学生各自说出自己的拼法后,教师设问:“你所拼成的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系?根据它们之问的关系,你能否得出梯形面积的计算公式?各小组的同学通过观察,借助已形成的表象很快得出了梯形面积的计算公式。
这种教师点拨下的学生动手自行操作、自行探究,有利于调动学生多种感官参与学习过程,学生情趣盎然,自主研究活动扎实,思维得以训练,学生的动手、观察、思考、协作能力都得到了培养。
2.引导质疑,让学生会创新。
质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学中,教师要从学生好奇、好问,求知欲旺盛等特点出发,引导学生勤于思考,敢于提出问题,为学生创造良好的提问题的氛围,交给学生提问题的方法。让学生发现问题,多角度思考问题,多问几个为什么,提出疑问,发表新见解。如“比”的后项为什么不能为零?比、分数、除法间的三者关系为什么不用“等于”,而用“相当于”?为什么异分母分数加减时要先通分……问题一提出,同学们探知兴趣浓烈,思维活跃,发言就更加积极,比、分数、整数和比例间的关系就一清二楚了。同学们的主动性发挥了,好学、善学、乐学的劲头也就更足了。
3.设计开放性问题,培养学生创新思维。
所谓开放性问题,是指教师提出的问题没有标淮答案,也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的,就是要使学生产生尽可能多、尽可能新,甚至前所未有的独创想法,这样的提问,激发的正是发散性思维,培养的正是想象力。它不像传统教学的提问方式,一问一答,一答一个准,只提供一种可能答案,一种解决途径,结果堵塞了学生的思路,桎梏了学生的创新意识。在这种开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息,在产生大量答案的同时,获得新奇、独特的反应,从而培养思维的广阔性和灵活性。
例如,教学“分数的意义”时,为了考察学生是否真正理解了分数的意义,教师出示这样一个长方形,它被分成红、蓝、黄色三个部分,此时提出的问题是:谁能看着这个长方形,说一句有关分数的话?
听了教师的提问,学生的回答不仅体现了红、蓝、黄色部分各占长方形的几分之几,还体现了三部分之间的关系。学生的这些巧妙回答,只有在开放式提问的特定条件下才能产生。这种提问考察了学生对分数意义的真正理解,更重要的是训练了学生的思维。
诸如此类的提问和要求,在概念、计算、应用题教学和练习中都可能出现。提问突出“尽可能多”、“越与众不同越好”等特点,迫使学生不满足于现状,时刻在追求新的,别人想不到的答案和设想。久而久之,学生的想象力和智慧得到了培养,创新意识也随之逐步形成。
四、 体验成功快乐,让学生爱创新。
每个学生都有创造欲望。创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力,并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。认识到这一点,在教学中,总是要设法为学生安排“创造”的机会,并使各类学生都能体验到成功的愉悦。例如“20以内的进位加法和退位减法”进行到综合练习这一阶段时,让学生回忆近期学过的内容,自己编题。学生们都迫不急待地要讲出自己编的题目。有的说“9十4”,有的说“18—9”,教师将这些题加以整理,就成了一组完整的综合练习题。学生们计算着自己编出的题目,情绪很高。对于成绩稍差的学生,教师在重点辅导时,多给予他们一些表现的机会和多种鼓励,慢慢培养他们学习数学的自信心,使他们感觉到自身的价值。
又如,让学生自编数学小报。小报的内容可以是学生自己谈学数学的体会,平时的错例,数学趣题,也可以转载其他数学报上的文章。一般两三个同学合作完成,他们共同设计,然后分工抄写、美化。在完成一张小报编制的过程中,既要考虑内容可读性,趣味性,又要考虑排版新颖、巧妙,整体效果别具一格,这一切处处渗透着创新。自编数学小报解放了孩子的大脑、双手,让学生在动脑动手中培养了合作意识、创新精神,有利于学生综合素质的提高,并能真正地体验到成功的快乐。