近几年来，在新课标下，实现了由“应试教育”向“素质教育”的转向已成为广大教育工作者的共识。素质教育的内涵极其丰富，它包括对学生思想品德素质、科学文化素质、身体素质和心理素质等的培养与教育。然而，这仍然只是对素质教育的一种静态描述。素质教育的实质乃是积极创造和利用一切有利的外部条件，使受教育者能够主动而非被动地将人类科学的、道德的、审美的、劳动的等诸方面的文化成果，内化为自身较为全面的素质，使身心两方面的潜能都能得到提高，使发展显现出一种生动活泼的动态。

数学作为学习现代科技所必不可少的基础和工具，在日常生活、生产建设和开心研究中有着广泛的应用。在实际的教学中，应注意数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的能力。为了实现素质教育，提高课堂教学效果，数学教育应注意以下几方面。

一、要注意优化课堂教学结构，以“教”导学，教学结合。

数学教学的基本形式是课堂教学，课堂教学主要由教材、教师、学生三个基本因素构成。这三个因素在老师的主导作用下，形成教学过程的整体。教学作为一个过程，其核心是数学教材作者的思维活动过程，数学教师本身的思维活动过程，学生学习的思维活动过程的有机结合。在教师充分理解教材的基础上，这个教学过程又可以看作是教师的“教”与学生“学”两方面的有机结合。因此，只有教师和学生共同参与，才可能是完善的教学过程；也只有充分发挥“教”和“学”两方面的积极作用，才能有效地提高教学质量。数学教学中，教师不但要认真钻研教材，研究教法，还要注意研究学生的学法。即要教学生学会如何预习，听课，记笔记，做作业，如何思考，如何掌握数学思维方法等。数学教师不应该只是单纯地传授数学知识，而应该是科学地引导学生自觉进入数学知识境界，激发学生的学习兴趣，使学生能勇于提出问题和善于发表自己的见解。教师的“教”是为了学生更好地“学”。要引导学生去进行有建设性的数学活动，直到他们最终掌握有效的数学技能。只有这样，学生一旦离开教师的“教”，仍然能顺利地学，并在实践中加以有效地应用。

二、要注意培养学生把知识转化为能力，用能力去获取更多的知识。

在数学教学中，教师通过课堂上的讲授，潜移默化地培养学生科学地思考问题、解决问题的能力，并用能力去获得更多的知识。

我们教师在教学时，习惯把数学课本上的内容看作是一组可照搬的程序，像“搬运”物品一样从课本上通过课堂媒介“搬运”给学生。并想当然地认为只要是教师讲过的数学知识，学生都应当理解和接受；教师讲的知识越多，学生所增长的能力就越大。殊不知当他们把数学看作是一组可照搬的“物品”时，已无意之中剥夺了学生去“做”数学的机会。这样，学生想弄懂数学意义的愿望被忽视，数学推理能力的发展也受到阻碍。结果导致学生们常常只能使用记忆式的但很少是理解性的规则去解决问题。产生这种现象的原因是把知识与能力混为一谈，认为知识就是能力，有了知识便有了能力。事实上，知识是能力的一个基础，由知识转化为能力，还必须经过学生接受知识后的再创造，即学生对知识的接受、理解、应用等一系列过程。

从培养学生能力的阶段看，形成概念或发现定理的探索过程要比记住概念、定理本身更为重要。教师在重视讲授知识的同时，更应重视讲授导致这些数学结果的思维过程。另一方面，教师自己也应该亲自在探索、猜测、尝试、估计、争论和证明中“做”数学，只有这样，才能教好数学。

三、要注意课内外相结合，智力因素与非智力因素并举。

数学教师必须树立课内打基础，课外训练能力的教学观点。把课堂看做是学生得到各种各样有着内在联系的知识和经验的场所。在那里，学生有机会去解决复杂的问题，去读、写和讨论数学；教师还要经常鼓励学生去探索、猜想甚至犯错误以使他们自己在实际行动中获得自信，增加对学习数学的兴趣。

学生数学能力的高低和成绩的优劣，智力因素固然起着十分重要的作用，但教师的教学态度，对学生的理解和认识都起着相当重要的作用。因此，数学教学中，教师除了要充分调动本身智力因素，加强自身的教学修养外，还应尽量调动自己及学生的非智力因素，对所教的每位学生的情况要充分了解，成为学生的良师益友。要注意渗透德育教育，培养学生良好的心理素质，有效的调动学生的学习积极性，促进学生思维能力的发展。同时，在数学教学中，要必须注意开导和鼓励学生树立正确的观点，力求在学习上做到以科学态度正视困难，迎难而上，满怀信心的去探求数学的奥秘。

四、要注意因材施教

数学教学要着眼与全体学生，虽然在教学过程中不同的学生由于多方面的原因只能达到不同的水平。但一定要通过调动学生的学习积极性，来充分让他们参与知识形成过程，使学生能达到教学目标。

现代数学教学重视学生主体的自由选择和发展的特殊性，提倡每个学生都依据自身的条件和客观需要去最大限度地发挥自身主体的能动性。因为学生的发展存在个体差异，这种差异表现在他们的兴趣、爱好、能力、气质、性格等各个方面。学生的发展是同中有异的。数学教学就是承认和重视这种个性差异，全面了解每个学生个性特点的前提下，对不同学生提出不同的要求，使学都能按照自己学习的途径和形式，达到各自所能达到的发展水平。事实上，让每一个学生都对数学达到最喜爱的过程那是不可能的，在教学中不能对学生提出整齐划一的要求。对于那些不太喜欢数学的学生，首先要密切师生关系，增添情感。其次要增强学数学的信心。再次要精心设计教案，给学困生有参与的机会，对那些特别喜爱数学的学生，则应为他们创造更多的学习数学的机会和条件，培养他们的数学特长。当然，承认差异性，尊重学生的选择，并不意味教师应被动接受学生的选择。对于不同发展水平的学生除了提出恰当要求外，还要采取一定教学措施来激发学生学习数学的兴趣，使他们感受到学习成功的喜悦，从而提高学习数学的积极性。