“两朵云”的启示

——谈教学《简单的排列》一课的体会

滁州市解放小学    袁娜娜

北师大于丹教授在《论语》心得之中说过一个谚语：“两朵云只有在同一高度相遇时才能形成雨，高了不行，低了也不行。”激发学生兴趣不也是如此吗？下面是我在一次公开教学活动中授课后的一点感悟。

片断一：

师：同学们，昨天我看了电视剧《西游记》，故事说的是唐僧师徒四人来到一座大山前，遇到了一个“武林高手”。那妖怪有个葫芦，对准孙悟空喊一声“孙行者”，一下把孙悟空吸了进去。人家美猴王当然也不是吃素的，使个计策，便又从葫芦中逃了出来，再次来到山洞门口，“呯、呯、呯”，把洞门打个震天响，魔王出来，惊讶地问：“你是谁？”悟空说道：“者行孙！”，没想到又被吸入葫芦。第三次悟空再来到洞口时，又对妖怪说我是——（生：行者孙）

师：同学们，照这样的变法，孙行者可以变出几个不同的名字，说说看。

生1：行者孙、孙者行、者孙行、行者孙……

生2：说重复了。

生3：可以说5个。

生4：可以说6个。

…………

师：同学们，看来这样说的确有点乱，怎样才能不乱呢？

生：要是能按什么顺序排起来就好了。

师：“排”字说得好，今天我们就来学习排列的方法。

（板书课题：简单的排列）

体会：事后，听课老师都称赞这个开头设计得巧，学生很感兴趣。我想，主要是因为我拨动了学生情感中“童话世界”的弦。儿童都是童话诗人，选择《西游记》作素材已经让他们产生了兴趣，加之这又是《西游记》中故事的原型，并不是挂《西游记》的羊头卖其它的狗肉内容，学生太熟悉故事了，就更急于表达“我所知道的内容”，当然兴趣大增，这时，我利用学生还不能完整有序地排列这一契机，引入了课题。

片断二：

师：从刚才的排列过程中，我们知道，排列时最重要的是要有一定的顺序，这样才能不重复不遗漏，希望同学们都能成为最有顺序感的排列高手！

看，这是什么？（扑克牌）请同学们随意抽3张。（学生抽牌）

师：这三张牌上的数是6、2、8，谁能说说一共能排出哪几个不同的三位数？（要注意顺序）

生：862、826、682、628、286、268。

师：再抽（生抽，教师把抽出的牌盖在讲台上，不知不觉中把其中一张牌换掉，使三张牌中有两个数相同。）看，这是3、3、5，谁说说能排出几个不同的三位数？

生：4个。

师：前面一直都能排6个，为什么这时只能排4个？

生：有两个数字重复了，少了2个。

师：现在组织小组扑克活动，小组内成员轮流取牌，每人3张，翻开后把自己的3张牌的数字排成不同的三位数，按顺序说一说，看谁说得更准确更流利。（其中大、小王牌都看成0。A看作1，J、Q、K三种牌事先去掉。）

（学生分组活动，教师巡视）

体会：在教完练习后，当然要即时进行练习。单纯的出示数字让学生去排，学生不会感到新鲜，这时，我想到了扑克牌，因为在日常生活中，他们常见到扑克牌，也很羡慕大人们玩扑克，自己要玩牌家长还偏不允许，所以看到扑克心就痒痒，这样，越是禁止越觉得神奇，想要的就是最好的，用扑克来巩固排列方法，简单易行又最能激发兴趣。

这又使我想到今年我校举办的教坛新秀比赛活动中，有位教师教一年级加减法，也是用了扑克的形式开场。

师：这是什么？（扑克牌）猜猜它是几？

生：3、4、8、2……学生不一而论。

师：（翻开）它是6。（学生：再来，再来。教师又让学生猜了两回。）

师：（出示屏幕）这张牌是几？

3+□=12。

生：是9、是9。

…………

为什么扑克在激发兴趣上能有神奇的魅力？我认为与儿童心理上对成人活动的模仿需求有关，也与扑克本身无穷多变的特点有关，总之，用扑克常常有奇效。

在这节课中，我利用神话故事开头，点燃学生的兴趣之火，至中场时，再引入扑克道具，像是煽风点火，让学生的兴趣再起高潮，自我感觉效果还不错，相比之下，前者是素材的取法技巧，后者是道具的使用技巧，但二者有个共同点，都是儿童所想要的（想知道或想使用的）。想想这也不仅仅是儿童，对于任何人而言，想要的不就是最好的吗？

如今，每个教师都在设法为学生创设生动有趣的情境，或是谜语，或是活动，或是对话，或是音乐，或是美丽的动画，或是引人入胜的故事。当然，也有的时候，教师是花尽心血但学生并不买帐，情绪仍旧平淡，让人好生失望。为什么？可能那些设计是我们成人所喜爱的，却并非儿童所想要的，二者有着差别，所以，真正好的设计方法是走进儿童的心灵世界，搜索他们最想要的形式，才能引发共鸣。要让教师从成人的高度降下来，进入儿童的心灵世界，那时，有的原先被认为是“美仑美奂”的作品，会被认为是无效的，而许多被认为不够高雅的形式，却有着神奇的效果。