浅谈作文教学的三注重

写作文在中学生看来一向是一件难事。由于他们少有创作热情，所以写出来的东西，不是无病呻吟、矫情做作；就是言不由衷、假话连篇。为此，不少教师都对作文教学的改革进行了大胆的探索。本人经过近年来的观察思考，在中学生作文教学中注重了以下三点的培养和指导，收到了一些始料不及的效果。

一、注重创新的导向性。

何为创新？创新即在扬弃旧观念、旧事物的基础上产生新观念、新事物。素质教育的核心就是要培养学生的创造能力和创新精神，这就要求我们必须积极推进教学改革，运用多种教学方法，激发学生独立思考的习惯和创新意识。在写作文时更是如此，我们应该提倡新观念、新方法、新导向。它旨在启发学生独立思考，发现自己个体世界中前所未有的东西，激活创新意识，写出“人无我有，人有我深，常中求变，变中求新”的作文。要做到这一点，就要求教师在作文教学中营造艺术氛围，激发学生的写作欲望。如布置驳论文时，可以这样导入：“生活中有许多现象或说法，让你看了听了就很不舒服，非驳一驳才能一吐为快。对什么话听见很不顺耳，为什么不顺耳？对什么事看了不顺眼，为什么不顺眼？能说给同学们听听吗？”这样同学们就会主动思考，争相发言，同时互相补充，互相启发，提出了自己新颖的看法，消除了写作的畏难情绪。作文指导也宜在艺术氛围中让学生理解写作的真谛。如近几年学生写作文常搞花架子，矫情虚伪，写大话、空话、套话、假话，不去写真实的生活，不去抒写真情实感，要指导学生写真实的生活，需要营造感人的真实氛围，最好用学生中的真实故事去创造艺术氛围，才能真正打动学生的心灵，因为同学们对抒写真情实感魅力的理解比讲千言万语要深刻得多。

在此基础上，还要培养学生认真观察、不断思考的能力。章熊先生指出：“作文的创新来源于观察、分析能力和求新意识。前者是基础，后者是动力。”作文从表面上看好像是个语言问题，而就实质看是如何运用语言表达思想的问题。人云亦云、老生常谈何来新意？只有认真观察、不断思考现实生活，只有苦苦探索、不懈追求，才能迸发思想的火花，才能写出有见解、有深度、有创意的作文。只有有意识地借鉴他人的创造，有意识地运用作文技巧，才能创新。

但是，创新不是把要写的东西神秘化。我国教育界老前辈刘佛年说得好：“只要有点新意思、新思想、新设计、新方法，就称得上创造。”写作文旨在把学生从僵死的、固定的、刻板的思维模式中解放出来，体现学生的综合知识水平，培养学生的想象力和创造精神。中学生作文应避免模式化，避免雷同，要写出自己的心声，写出个性特色，就称得上创新。同时，还应注意的一点是，创新不是“出怪”，不是“钻牛角尖”，创新是“出乎意料之外又在情理之中”。创新又一定要和所引发的话题相应和，是在话题规定的范围之内发挥狼子野心，不能脱离话题另写一套。

二、注重发散思维的培养。

思维是人脑对于客观事物同样的、概括的反映过程。发散思维又称求异思维，是一种辐射型的思维方式。它从多角度、多起点、多层次、立体的全方位的来思考问题，是创造思维的核心。要开发和培养学生的创造力，引导学生积极突破思维定势，发展学生思维的多级性、敏锐性、深刻性、独立性、创造性等各种品质，从而提高写作能力，培养学生的发散思维，在作文教学中进行发散思维的训练就显得尤为重要。

在构思之初要让学生用发散思维打开思路，做出最佳选择。围绕作文题目，做思维辐射，由点到线，由线到面，有平面到立体，跳出事物点、线、面的限制，即要使其注意从上下左右、四面八方的横向联系中考察事物，从而使主体思路更加灵活。从我们的日常生活中的细小事情中，发现作文题目蕴含的巨大社会意义，从小事中开掘深刻的主题，就是以小见大的写法。在指导写作时，经常要求学生在平常观察事物时，要善于发现事物产生联想，运用发散思维，抓住“小”来反映“大”。如有的同学经指导后尝试写了一篇《天线的变迁》，通过写家乡的电视天线从无到有、从少到多而后又到少，即从人们没有电视到多数人家拥有电视，再到收看有线电视的变化，反映出社会的发展与进步，歌颂了改革开放以来农村面貌巨变的大好形势。经过一段时间的指导训练，学生虽不能以千百字的短文反映深广的社会内容，却也能运用发散思维，展开联想，以小见大，形成独创。同时要提高学生的发散思维能力，还要求学生在平时要扩大阅读面，扩大见闻，沉淀文化底蕴，为作文的发散思维打下基础。“如果欲学诗，功夫在诗外。”只有丰富的体味人生、观察生活，只有投身时代的洪流，体察时代、了解时代、把握时代，只有保持对外界事物发展变化的敏锐感受，才能在发散思维的世界里触类旁通，驱遣自如。

三、注重表达的技巧性。

当前中学生写作文，常常是千文一面，“似曾相识燕归来”，平淡乏味。其实，同一个题目，可以衍生出千千万万的作文。那么，怎样才能把作文写得更加高人一筹呢？俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰指出：“无论是在谈话里，也无论是在文学作品里，任何一个思想都可以用各种不同的方法来表达，但是理想的方法只有一种，在艺术作品里，只有在这样的情况下，即既不能加一个字，也不能减一个字，还不能因改动一个字而使作品遭损害的情况下，思想才算表达出来了。这就是作家应该努力以求的方法。”这里所说的“方法”就是写作技巧。托翁谈的是作家创作文学作品，但其原则同样适用于中学生作文。

在老师给出一个作文题目后，大多数同学写出来的文章都是平铺直叙，主题浅显，构思平庸，泛泛而谈，举例而不生动，抒情而不感人，语言平淡而无味，千人一腔，面目可憎。如何使学生写出优秀作文，使其做到主题开掘深刻，选材新颖别致，构思精细巧妙，表达独具特色，语言生动形象，这就需要老师运用技巧。

没有写作技巧，何来美文佳作。这正如英国诗人勃莱克《天真的预言》所说的一样“一颗沙里看出一个世界，一朵野花里一个天堂，把无限放在你的手掌上，永恒在一刹那里收藏”。所以说，会不会辩证施展技巧至关重要，技巧的运用是灵活多样的。具体到某一篇作文，是用这种方法，还是用那种方法，必须从全文出发，从所要表达的内容出发。比如叙事，有的事从头说到尾，显得平淡，就宜采用倒叙；有的事先知道了结果，反而无味，就宜采用顺序；有的事，紧接着说下去，太直太露，就宜来一段插叙或补叙……再比如写景，擅长写景的，记人叙事时不妨以景衬人；而“不善写景的就不必勉强，而应多注意到人物与事实上去；千万别拉扯上一些不相干的柳暗花明，或菊花时节什么的”（老舍）“玉不琢，不成器”，这一点很重要。但是也不能说只要“玉”，还是要增强学生琢玉的本领。有了琢玉的本领学生才能琢玉成器。写作技巧的运用有似于此。想写作文首先要有话可说，解决“写什么”的问题；然后引导学生运用技巧构思谋篇，解决“怎么写”的问题。这就要求学生要精读欣赏过的作文，研究其作者为何这样写而不那样写。经过这样一番引导，学生就会渐渐步入技巧之门了。由模仿而实践、创新，从而使他们笔下生花。

总之，作文教学既是一门科学，也是一门艺术，没有创造性就没有艺术。我们教师也要逐步打破当前的教学模式的清规戒律，为提高学生作文水平而探索，使学生真正具有扎实的写作能力，不仅能应付考试，还能应付未来社会的需求。