浅谈点拨教学法
作者: 蒋云霞
单位 : 幸福路小学
时间: 2014-4-2
浅谈点拨教学法
目前,随着语文教学的改革逐步深入,语文课堂教学的结构和形式也出现了“百花齐放,百家争鸣”的崭新局面。但是,不管哪种结构和形式,灵活多样的教学法能激起学生的兴趣,使课堂教学收到事半功倍的良好效果。教学法是一门学问,也是一门艺术。我们只有不断的研究它,改进它,才能把课上得生动活泼,才能全面地、有效地提高教学质量。我对点拨教学法略有所思。
点拨教学法的创立者蔡澄清,先生对点拨教学法有这样一段精辟论述:“所谓点播,就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍和心理障碍,运用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己进行思考和研究,寻找解决问题的 途径与方法,以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓‘点’,就是点要害,抓重点;所谓‘拨’,就是拨疑难,排障碍。这种点拨,是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律,适应培养能力,发展治理的实际需要,在教学过程中,教师针对教材的特点和学生的实际需要,因势利导,启发思维,排除疑难,教给方法,发展能力。它是运用启发式引导学生自学的一种方法。”今天重读起来倍感亲切。
想想看,从宏观上讲,它是一种教育思想,一种教育观念,一种教学原则;从微观上讲,,它是一种教学方法。这种方法对于我们第一线的教师有着极大极强的指导作用,有利于培养“创造性”人才。
我想从以下几方面谈谈自己对点播教学法的粗浅认识和领悟——
一、鲜明的民族特色
所谓民族特色,就是说它具有中华民族得分风格与特点。
首先,点拨教学法继承和发展了我国语文教育的传统经验,有鲜明的中华文化优良传统特色。我国的语文教育有着悠久的历史,创造了丰富的传统教学经验,有许多行之有效的教育教学方法。众所周知,孔子主张“因材施教”、“愤悱启发”,《学记》主张“导”与“善喻”等等,这些学说都巧妙的融入了点拨教学法之中,成为该法的有机组成部分。点拨教学法就是从孔夫子的“举一反三”、“闻一知十”发展而来的,点播就是引导学生“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”。由此可见,这种立足于民族优秀文化传统的创造精神,是点播教学理论的一个鲜明特色。
其次,点拨教学法是针对我们民族语文的特点而设计和创造出来的。它有一条很重要的原则,就是在教师的点拨下,充分调动学生学习的积极性、主动性,引导学生作创造性的探索,培养学生的语文能力。具体的讲,它主张从汉字的音、形、义等方面举隅推导,举一反三;强调反复吟诵来体味文章的意境、情趣和文气;严格要求对学生进行语感的训练,使他们能够通过自身的生活体验去蕴含在某些词句中的特殊的情趣;十分讲究文章的谋篇布局,达到自然圆合,严谨得体。这些主张和做法反映了语文教学的自身规律与特点,体现了素质教育的方向,揭示了我们汉民族语文的真谛。
第三,点拨教学法是在我国语文教学改革中探索、发展而建立起来的一种科学的教学法。叶圣陶的“导而学步”、“培养自学能力”、“培养学习语文的习惯”等思想;吕叔湘的“变被动为主动”、“提高语文教学效率”的思想;张志公先生的语文教学要现代化、科学化,语文教学应学用结合、学以致用的思想等,所有这些当代的先进的教学理论与经验,都为点拨教学之躯注入新鲜血液。因此,点拨教学法是当代中国现时的教改经验的提炼和概括,富有鲜明的当代中国教改实践的特色。
二 、浓厚的现代特色
点拨教学法是一种现代化的教学方法,这首先表现在教学观念的更新方面。比如:1、能力观念。传统教学强调知识的传授,点拨教学则在传授知识的同时注重培养和发展能力。2、训练观念。传统教学注重教师讲授,点拨教学则强调学生训练。训,是教师点拨、引导;练,是学生实践、练习。训是为了练,练是主要的。能力是练出来的,而不是讲出来的。诸如点拨教学法的“主体观念”、“启发观念”、“创新观念”等,也都是建立在现代科学观念的基础上的。
其次,点拨教学是 一种民主教学,一种愉快教学。它主张让学生参与,学得主动;课堂坚持师生平等、合作,形成一中共同研究、集体琢磨的气氛,大家进行着信息和感情的交流。
列宁说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”课堂民主精神的发扬,使得教与学的和谐愉快,促使学生感知敏锐,记忆增强,想象丰富,思维活跃,提高学习效率,从而让学生品尝到探索的乐趣,感受到成功的喜悦,体验到驾驭知识、发挥智慧、解决问题的自豪感。
第三,点拨教学以最优化的教学方法和现代化的教学手段,一改传统教学中的少、慢、差、费的状况。我深有感触:填鸭式教学,学生“食而不知其味”;“一支粉笔,一本书,一块黑板加挂图”—千人一面,面目呆板,枯燥乏味,学生厌倦。点拨教学则是灵活施教,当点则点,当拨则拨,“道而弗牵,强而不抑,开而弗达”,举一隅而三反,且百花齐放,不拘一格,录音,录像,幻灯、投影,计算机等现代化教学手段,都可在点拨教学中起到点拨作用,从而实现教学的高效化。
三、灵活的教学艺术
教学是艺术,点拨更是艺术。点拨教学法强调“相机诱导”,“适时点拨”,这是它的精髓和灵魂。如何“相机”,“机”在哪里,怎样“适时”,如何抓住“时”和“机”,这就是教师的活的教学艺术。针对不同的教材,不同的年级,不同的学生,因材施教,量体裁衣,这是“活”;如何根据点播需要,处理好教学的详略、先后、深浅、轻重、主次,这是“活”;既可点拨教学目的又可点拨学习兴趣,这是“活”;既可点拨学习心理,又可点拨学习重点,既可点拨学习方法,又可点拨思维规律,这是“活”;面对学生的一个困惑的眼神,一个似是而非的答题,或一个出乎意料的提问,教师当机应变,顺势引导,这更是“活”。一句话,凡是具有启发性,能起点拨作用,引导学生进行创造性学习的教学方法,都是点拨教学法在具体教学过程中的具体实施。这一有“法”而无“模式”的教学艺术,将永远充满生机,永远保持新鲜活泼而光景常新。
四、深邃的创造魅力
教育家第斯多惠说过:“教师必须有创造性。”只有独创,才能立异标新。点拨法作为一种教学方法,其最大特点就在于创造,它给我们广大教师提供了一个更为广阔的创造空间。古人云:“运用之妙,存乎于心。”这“存乎于心”,便在于教师依据点拨法提供的教学思路,进行创造性的劳动,创造出属于自己的点拨法。这就要求我们必须全身心地融入课堂教学的氛围之中,悉心捕捉一个个稍纵即逝的点拨时机。否则,就谈不上“相机诱导,适时点拨”,就谈不上“画龙点睛”、“举一反三”,就谈不上“教”和“学”的主动性和创造性。
点拨教学之所以是一种现代化的科学的教学方法,是因为它有利于实践创造型教育,培养“创造型”人才。我们在教学中运用它,是为了教书,更是为了育人——因为“教育的全部意义就在于塑造人”。让我们行动起来,努力提高自身的“敏锐的观察力”,“知识的综合力”,“组织的凝聚力”,“思考的催生力”,“争议的拨乱力”,创造性地开展点拨教学,令点拨教学发扬光大,为促进“创造型”人才的迅速成长而共同奋斗!