农村历史教学现状与思考

  ——浅谈农村历史教学

摘要:在初中基础教育中,历史学科作为一门比较重要的人文基础学科,它是帮助学生了解过去、现在与未来的桥梁,在义务教育阶段学生的素质教育中有着非凡的意义。随着初中历史新课程在全国范围内的遍及与完善,初中历史教学呈现出朝气蓬勃的现象。可是,这种让人欣慰的情况却大多出现在城市地区的中学里,而在相对落后的农村地区,初中历史教学则没那么乐观。

关键词:农村中学  历史教学  现状  思考

历史是由过去的人和事经过一次次的演化、重组而形成的。虽说是过去的人和事,但对于我们今天的学习却十分重要,通过读史可以提高人的智慧。初中历史教学属于历史知识学习的基础阶段,是学生基础知识学习的重要时期。[1]它的设置不仅让学生学习历史,了解历史,更多的是让学生通过历史的学习,掌握中华上下五千年的灿烂辉煌文化,增强民族的自信心,一种对中华文化的认同,对学生积极的人生态度的一种耳濡目染的、正面的、积极向上的塑形。

教育专家李先军说过:"只有把教书和育人统一起来,把育人放在更加重要的位置,才能培养出更加优秀的人才"。[2]是的,初中历史学科很好的使二者很好的结合在了一起。然而,历史学科的教学在占中国人口多数的农村地区却不容乐观。下面就对农村地区历史教学的现状及一些个人的思考与大家一起探讨学习。

农村历史教学现状:

1、学生整体水平不高。

纵观我国城乡二元经济的现象,可以看出我国城市里的学校在硬件、软件等方面都要远远优于农村,这也就吸引了一些重视子女教育,家庭条件相对优厚的家长,把子女送到城市里去学习。反之,一些不太重视子女教育,家庭条件一般的家庭,则会让子女继续留在乡村上学。这也就导致大多数农村学校,学生的整体素质整体水平要低于城市学校。
2、历史教师参差不齐。

因为历史的、现实的种种原因,许多农村学校缺乏师范院校毕业的专业的历史老师,造成了专门的学科却没有专业的老师。许多农村学校的历史学科都是由其他教师兼代的,就导致教与学的不匹配,这样一来历史课堂效果可想而知。这就使农村初中历史教学变成了一场被动的填鸭式教育活动,学生学习历史仅依赖背诵记忆,而很少参与自主探究活动,更别提开发自身的创新思维和发展历史学习的乐趣了。

其次历史教师缺乏成就感,很多刚毕业的师范院校的学生对于刚要踏入的教师职业,果真正如陶行知先生的那句:捧着一颗心来,不带半根草去的初心。然而现实却不是这样,当真正踏上农村中学历史课堂的讲台,台上的你意气风发,挥斥方遒,而台下的却鲜有问津你的表演,每次的考试就更可想而知了。专业年轻的历史教师理想的坠落,意气的消磨,成就感的缺乏都会导致农村历史教学不容乐观。
3、家长学校不重视。

改革开放以来,中国的经济发展取得很大的成就,人们的收入日益增长,人民的生活条件日益提高,城市化日益加深,经济模式的多元化,人民收入渠道的多样化,使很多家长和学生认为人生不仅只有上学这一条路,甚至身边很多读书不多的人反而生活条件水平更高,这也致使很多农村家长不重视教育。再加上在农村学校有相当一部分学生都是留守儿童,父母终年在外务工,由爷爷奶奶在家带儿童,隔代的家庭教育存在很大的不足。经济的多元发展冲击着人们思想的变化,让学校教育日益艰辛,尤其是广大农村地区。

身边常常听到这样的声音:我只想安安静静的教书。不用多说,这是一些老师发出的声音,这句话透露出了多少无奈与多少辛酸。在校老师除了完成日常的教学工作以外,还会被附加上一些其他的工作,甚至很多时候这些其他工作会排在教学工作之上,让老师从教学上分了心,是对教育的忽视,对教育的不负责任。

农村历史教学思考:

一、政府、学校应灵动教师管理。

1、灵动城乡教师管理机制。

古语有云:"人挪活,树挪死"。人只有很好的挪一挪,动一动才能更好地去生存、去发展,在教育行业,教师管理也应是如此。在以往城乡教师两层分化,只有乡村教师想进城,而城市教师却不愿下到乡村去,导致不少乡村优秀的教师走进城市。城乡教师管理应一体化,在一个炉子里,定期让城乡教师走岗换位,去体验不同的环境,见识不同的见识,更好地激发自身的潜能为教育事业而贡献。
2、灵动城对乡教师帮扶机制。

城市教师的整体业务水平要高于农村教师,要让农村教师有更好更快的进步,可建立城市教师帮扶农村教师的机制,尤其像历史这种小学科,更需要从农村走出去,从外面引进来。通过城市优秀教师长期的一对一或一对二的帮扶,可以很好地提高农村教师的水平。
3、灵动乡村教师考评倾斜政策。

教书育人是每位教师应该完成的基本任务,但在完成这一基本任务的同时,很多教师也很在乎职称的评定。在职称评定中可按城乡教师比例对乡村教师有所增加,以更好的提高乡村教师的工作积极性。

教师在奉献自己的同时,也应得到政府、社会的充分尊重和肯定,社会地位的提高,薪资待遇的保障,这些都能让老师更加专心于教书育人,也能让教师成为一个让人艳羡的工作,改变社会上正在传播的"读书无用论"这一错误的观念。
二、教师应强化自身。

1、职业素养方面

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:"教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富,是一个能激发每一个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量"。[3]这也正对应了中国那句格言"学高为师,身正为范",他们都充分肯定了教师自身素养在教育中的重要性,也对教师自身提出了更高的要求。教师应坚守教师职业道德,树立良好的师风形象,以自身高尚的言行举止去感染、感化学生。
2、专业知识方面

(1)加强历史理论学习,转变历史学习观念。新课程改革让历史学习更加走向深化,如果不转变历史学习观念,很难通过历史这门人文学科,达到对学生情感态度以及价值观念的正确树立。

(2)加深历史学科专业知识的学习,深化研究历史知识,并掌握其他学科的基本原理,能够做到学科间融会贯通。多读书,读好书,研读史学名著,史学论文,特别关注与教育教学有关联的内容,做到常学习,常思考,使自己经常受到激励和启迪。
3、教育教学技能方面

(1)要精心备课,设计好教学的每个环节,不仅要掌握备课"三备"原则,更要走进学生,明白学生,备学生应放在备课这一环节的重中之重。

(2)要灵活的组织教学,包括课堂秩序的控制、学生活动的安排、课堂事故的处理等,一个好老师绝不能仅仅靠纪律、威严等办法来让学生好好上课,而应该靠高超的组织能力让学生积极地参与到课堂上来。
    总之,初中历史学科的教育,对未成年人的身心发展与成长有着至关重要的意义。因此,国家应加大对中小学生历史知识、历史思维的教育。尤其是占人口多数的农村地区的教育,这不仅需要政府、学校、家庭及社会的理解与支持,更需要历史教师本身应坚定信念,强化自身,以期完成教书育人的使命。

参考文献

［１］崔红梅．浅论初中历史教学中学习兴趣的有效培养［Ｊ］．考试周刊，２０１５（２０）：１２８－１２８．

［ 2 ］李先军.教书关键在育人：我的育人点滴漫谈 .北京：团结出版社，2017.9

［ 3 ］B.A.苏霍姆林斯基 . 给教师的建议 . 北京：教育科学出版社