借班上课最好“作假”

自毕业之后我听过很多次借班上的课，自己也上过不少于二十节这类的课。以前我总认为借班上课不应该提前到班级熟悉学生，并且自己也一直这样要求自己，因为我认为这样并不真实，有弄虚作假之嫌疑，但是这次的公开课让我改变了看法……

     我现在带的是六年级的语文课，但由于六年级的课早已结束，于是我选择了四年级最后一篇略读课文《渔夫的故事》来教学。在本校试上了两次，感觉虽然时间上有些紧张，但课堂上孩子的发言还是没有多大问题的，基本上我预设的内容学生都比较轻松地完成，课堂上老师、学生、文本还是能较和谐地融合。可是在真正展示时，效果和试上大相径庭，几乎没有几个学生发言，即使是简单地朗读课文，举手的孩子也是寥寥无几，课是上完了，也没有超出多少时间，但总是让人的心很堵。课下他们班的老师也十分愧疚地对我说：“我们班孩子太不爱发言了，真不好意思！”几位认识的听课老师也与我交流：“孩子不发言你干着急！”晚上回到家，我仔细想了想：其实孩子不爱发言并不应该是我这节课的主要问题，最大的问题还是出在我这里，而最最主要的原因就是我上课之前没“作假” 。

     我们说备课不仅要备教材还要备学生，但是往往借班上课的老师很少会提前到班里熟悉学生，了解学情。有的也多是真正的弄虚作假之辈。一些专家、名师借班上课或许不需要提前到班，原因很多，他们经验丰富，临场应变能力强，预设的方案多样等等，但我们也绝不排除能和名师近距离交流的班级、学生都是综合素质较高的。而我们平常借班教学的对象大多是随机挑选的班级，他们的班风、习惯、性格存在很大的差异，如果我们上课之前对学生一无所知，课堂上就极有可能出现老师、学生、设计完全脱节的现象。

那么我们如何做才能比较全面的了解学生呢？我觉得可以通过两种途径：一、和老师沟通，做到胸有成竹。这个沟通不是单向地询问，而是双向的交流。借班上课的老师不仅要向时任老师了解学情，更要向时任老师介绍你的教学思路，以便及时地修改。当然这样的沟通宜早不宜迟，千万不能等走进课堂之前再去了解，那时的了解对你的教学已经失去意义；第二、和学生聊天，创设和谐情境。任何一个班级当要面临一位新老师时都是及其高兴的，如果换了全新的上课环境，同时还有很多老师来听课，那他们就是既激动又紧张了，这时候没有一个孩子不希望表现出最好的一面，那么作为借班上课的老师该如何让孩子的潜能得以发挥呢？我认为：课前的交流、谈心必不可少。我们可以先走进孩子的班级，与孩子先认识。在短暂的相处中，我们可以通过讲笑话，做游戏，唱唱歌等形式来缓解孩子的压力，同时增进了解，拉近师生距离，这对于接下来的教学会有很重要的促进。如果没有这样的时间和机会，我们也要利用课前的两三分钟进行一下小热身，这个环节要力求“精、新、准”，要针对孩子的特点预设几种方案，在最短的时间将孩子的压力减到最低，将兴趣提到最高。

真的“假”我们要坚决杜绝，但这种假的“假”我们还是多做做，或许做得多了，我们也就不需要“作假”了！