实验让数学增趣添味
刘晰晰
(六安市霍邱县县户胡镇第二小学,1006731301@)
摘 要:数学是抽象的一门学科。小学学段的儿童在学习数学课程中,常常会感
到枯燥乏味,特别是对一些概念性知识的理解。心理学上就有表明说儿童认识是有规
的“感知一一表象一一概念”,那么在小学数学中动手实验就符合这一规律。在实
际的课堂中教师适当的设计一些简单数学实验进行。那么学生对数学概念的理解将事
半功倍。数学实验是当前数学教育教学中一种新的教学方式。它是让学生根据具体的
实验方案,让自己去探究河题,去发现问题,去思考问题,去分析问题,去总结词题
的一个过程。
关键词:提高学生的数学兴趣, 培养学生思维逻辑, 创新
引 言:《新课标》中提到:“要以学生发展为本,以培养学生创新精神和实能
カ为重点”。在教育教学中教师多创造让学生亲自实践的机会,教师鼓励、带领学生
参与其中。只有学生在的实践活动中发现学习数学的乐趣,才能掌握有效学习数学的
方法。教师应引导学在实践活动中学会思考,学会合作,学会交流。提高学生对数学
的兴趣。
一、实验可以培养学生学习数学的兴趣
一般的数学课堂总是教师在讲解知识,学生在听,整节数学课完全没有活力。老师像是在唱独角戏,学生则成了观众。这样的数学教学是失败的。一节成功的数学课。学生应是轻松的学,教师应是快乐的教。怎样让学生轻松学,教师快乐教呢?
让学生在“玩中学,学中玩”。无疑是让学生轻松的学、愉快的学。所谓的“玩”并不是真正意义上的“玩”。它是一种特殊形式的“玩”。数学实验就是这种特殊的形式。这种特殊在于让学生自己去实践,去发现,去探索。看似在“玩”,而并非真在“玩”。而是转变一种学习方式,这种“玩”的方式不仅提高了学生学习数学的兴趣,也培养了学生自由思考和小组团结合作的意识。这样的数学课才是轻松地学,快乐的教。
如在教学轴对称图形时,教师提前布置作业让学生回去 和父母剪纸或者教师准备些轴对称的教具靖、小鸟等。教师在实际的课堂中可以先引导学生观察轴对称图形,并提出自己发现的问题,然后在小组中进行分析、讨论问题。在通过动手操作去论证所提出的问题吗,最后得到结论。在实际的操作过程中,学生可以体验到实验活动带来的快乐。同时也收获了学习的知识要点。在整个过称中教师只是一个指导者同时也达到了教学的目的。
二、实验让学生学有所用
数学源于生活,用于生活。关注学生的主体性和生活经验,教会学生用数学方法
去解决日常生活中的问题一直是数学教学的一项工作。当学生感到学习数学实际的生
活中有出可用时才会主动学习数学知识。比如在学习小数后,能够发现生活中也有小
数。那么学生才会进一步去学习有关小数的其他知识点。在教育教学中教师应结合课
本和实际问题有针对性的设计一些有趣的数学实验活动,让学生在实验的过程中感受
到数学在实际生活中的实用性
如果教师能根据数学知识和实际生活对所学的数学知识精心设计进行教学实验
活动。让学生感受到数学不再是枯燥乏味的数字游戏,而是一门可以看的见、摸得着
用得上的学科。学生只有感到数学是亲切、真实的、可用的才会有观察周围事物的兴
趣,态度和意识。所以,教师要善于发现生活中存在的数学现象,对数学现象进行加
工、深化,将数学现象转换成另一种方式进入学生的学习中。
如在认识三角形的特征和特性时,教师可以让学生寻找生活中哪些是三角形的物
体(桥梁的支架、自行车的车身)并设疑:为什么要设计成三角形状的。
引导学生用木条制作一个四边形和一个三角形的框架,做好后用力去拉三角形和
四边形的框架。让学生体验三角形的特性同时引导学生总结出三角形的特性。(不易
变形这种性质是三角形的稳定性)再次设疑:怎样才能使四边形木条大小形状不变
呢?(在四边形的对角处加上一段木条)最后在让学生拉一拉四边形,进一步验证三
角形具有稳定性的特征,也许一个不起眼的数学实验就会让学生感到数学与生活的联
系。那么学生自然会去学习数学,学习用数学解决实际生活的问题。
三、实验可以培养学生的思维能力
传统的数学教学过程都是老师出示课本例题,然后在引导学生一起去解答例题,接着老师讲解例题,最后再让学生进行练习题的训练,整节课都是学生跟着老师的步骤在学习,学生在学习的过程中井没有去思考间题,久而久之学生就懒得去思考问题。
如在教学测量不规则物体的体积时,与其按照平常的教学模式进行教学。不如带着学生上一节有趣的实验课。在实验的过程中学生可以动手操作,亲自体验实验的变化。
从而更进一步的掌握学习的要点。
在北师大版五年级下册数学课本中有这样一题:一个水槽放入石块前底面长13厘米,宽10厘米,水面高10厘米。放入石块后,水面升高了多少?石块的体积是多少?对于这样一个问题教师在教学时可以学生一起实验。可以用下面的步骤得到结果
(1)出示实验题目:一个水槽放入石块前底面长15厘米,宽10厘米,水面高10厘米。放入石块后,水面升高了多少?石块的体积是多少?
(2)记录石块放入水槽前,水槽的底面长、宽、水面高的详细数字。(底长15厘
米、宽10厘米、水面高10厘米)
(3)然后指导学生正确放入石块
(4)接着让学生尝试读出升高后水面的高度,并指导学生真确读数
(5)将放入石块前和放入石块后水槽的变化数字详细的记录下来。
(6)将实验的数字进行计算
(7)得到结果,师生共同总结。(用排水法)
(8)设疑:对于测量石块的体积还有其他的方法吗?
(9)学生对老师提出的问题进行探讨,并找到其他的測量石块的体积得方法。(用
溢水法)
(10)教师向学生介绍实验过程及方法,并指导学生用溢水法进行试验验证
(11) 师生进行总结归纳
教师在整个教学过程是轻松地,学生通过实验活动对数学知识产生了学习兴趣,
同时激发了学生的思维能力,形成数学的基础思维能力,也提高学生学习数学的效率。
让学生体验到学习数学的快乐从而达到愉快的教学效果。
四、实验可以培养学生的创新能力
新课程中倡导教师要培养学生的创新能力,而让学生动手实验教学是培养学生包新能力的途径之一。表面上看实验活动浪费了师生大量的时间,但它更有突出的地方可以培养学生敢于主动探究和创新的能力。如最少需要几个体积相等小正方体才能拼一个较大的正方体。同学们需要在小组合作中共同进行拼实验,共同讨论得到结论。并进一步实验、讨论。创新出一个求拼成大正方体所需小正方形的块数的公式。
实验活动都是以学习者为中心,是以活动为主的。它打破常规的教学方式和手段,让学生通过亲手操作,亲身体验来理解、和验证抽象的数学原理。这种教学方式比让学生死记硬背的教学模式更能让学生有兴趣的学习数学。
死记硬背往往会磨灭学生的创新能力,学生对数学学习只是一昧的记忆,而没有任何的新奇。只有打破常规的教学方式,才能激发学生的创新能力,那么学生的学习才是有价值的。
五、实验可以加深学生对数学算理的理解
数学是一门研究客观世界数量关系和空间形式的科学。数量关系与空间形式在数学学习中相互渗透、互相转化。在研究数学问题的时候,应把数形知识结合起来,引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维的培养,从形的方面进行形象思维的培养。教师可以通过动手实验,来促进这个过程的完成。如在教学两位数加两位数时学生可能对“满十进一”不好理解。在教育教学时要想突破这一难点,可以采用摆小棒的方法。通过动手操作使学生感知“满十进一”的算理。让学生把动手活动和竖式计算相比较,数形相结合。这样不仅可以促进学生对算理的理解,也可以促进学生形象思维和逻辑思维的发展。
六、实验可以提高学生学习效率
数学实验中学生以探索者的身份进行实验,那么学生就有动手操作的机会,从而增强了学生学习的信心。由于身份的转变学生从被动地接受知识变为主观地发现探索知识。在数学实验中学生的动眼、动手、动脑的积极性被激发。整个实验的过程中学生既获得了知识,又锻炼了能力。同样的数学知识只有学生融入情境之中,才能被学生理解和掌握
在数学教学中学生通过自己的操作和体验,一些抽象的数学定理不会让学生感到生疏,而是直观的展现在自己的面前,只要自己动手就会发现其中的奥妙。对于这样的学习方式学生当然会去自主学习,自己去探索数学的奥秘。从而成为学习的主人进而才能提高学生学习数学的效率。
七、实验可以培养学生的团结协作精神
集体是一个大家庭,班里的每个学生都是其中的一分子。团结、互助、友爱是人生必不可少的道德品周,只有拥有这种品质才能为班级、为学校、为祖国做有用的事。
在数学教育教学中教师也应培养学生团结协作的精神。在教育教学中可以多给学生创造结、合作、友爱的机会。那么进行数学教学实验课就是其中的一种方式。
通过实验学生可以清楚的认识到别人的优点和自己的缺点。还可以让学生认识到合作的力量有多大一个人进歩一小步,集体成绩就可以进步一大步。让学生感受到团结合作的重要性。小到一个班级,一个学校,大到一个国家。作为一个数学教师我们们要善于培养,善于创造让学生成长的机会,要培养学生与人团结、合作的精神。在门常的教育教学中,教师不仅要教授学生知识,更要教会学生如何去适应集体和社会。
只有懂得团结合作的人,才会明白合作对自己、对别人的意义,才会把团结合作当成自己的一份责任。通过自主探究、合作交流学生对学习的积极性也会逐步提高。
数学实验教学是一种有效并切实可行的教学模式。只有让学生在学习数学的过程中体会到数学的趣味性,学生才会自主去学习,自主去探究。作为小学数学教师应认识到数学实验在小学数学教学中的重要作用。在实际的教育教学中要多利用这种数学手段进行教学。更进一步的来提高学生学习数学的兴趣。引导学生探索数学的奥秘。
参考文献
[1]洪国发:《设计动手实验环节优化数学课堂结构》,教育研究与实践2016年版。
[2]陈瑞国:《小学实验教学实践与体会》,课程教育与研究2016版。
[3]赵翔:《小学数学教学联系生活实际的探索》,大科技・科技大地2010版
[4]林丽莉:《如何做好数学科后学习的团结合作》,现代教育科学2013年版。