论组织教学增强中小学音乐课堂的趣味性   

何映月

六安市霍邱县夏店镇砖洪学校

摘  要： 

      在中小学教育中，音乐课是一门很美的学科，也是最能使学生对课堂感兴趣的学科。音乐课不能说只是传授音乐知识，更是培养学生学习兴趣、激发其发现美、创造美的一门学科。 因此，音乐的组织教学与课堂教学等各方面的环节，都要着重挖掘学生的潜力及其兴趣， 增强其爱国主义情感教育等各方面的文化教育。

怎样利用组织教学高效的进行中小学音乐课堂教学、引导并激发学生的学习兴趣、增强学生各方面的文化素质教育、促进素质教育的发展呢？这，还需要执教者不停的探索与研究。

关键词：    组织教学， 增强， 音乐课堂， 趣味    

引  言

音乐课程丰富多彩的组织教学可以普遍提高学生对学习的兴趣。因此，如何培养学生对学习的积极性，增强音乐课堂的趣味？是音乐教师所必须要探求和思考的问题。正如赞可夫所提出的：“兴趣是开发智力的催化剂”，兴趣亦可以说是人的一种带有趋向性的心理特征。

所以，在音乐教学的过程中，教师应该激发学生对事物和学习强烈的探索欲望，为激发学生的认知兴趣而努力；教师必须喜爱自己的职业，并努力的去探索、去发现、去研究各种组织教学方法，使之成为自己的兴趣中心，从而更有效地去激发学生的学习兴趣。

如何增强中小学音乐课堂的趣味性呢？怎样才能能增强课堂的趣味性呢？这或许便取决于教师如何的组织教学。

正  文：

在中小学的课程中，音乐课是必须开设的课程。音乐课程丰富多彩的组织教学可以普遍提高学生对学习的兴趣。因此，如何培养学生对学习的积极性，增强音乐课堂的趣味，是教师所必须探求和思考的问题。正如赞可夫所提出的观点：“兴趣是开发智力的催化剂”，兴趣亦可以说是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，就会主动地、积极地、执著地去探索，去学习。实践证明，学生对学习没有兴趣时就会厌学。所以在音乐教学的过程中，教师应该激发学生对事物和学习强烈的探索欲望，为激发学生的认知兴趣而努力。教师必须喜爱自己的职业，并努力的去探索、去发现、去研究各种组织教学方法，使之成为自己的兴趣中心，从而更有效地去激发学生的学习兴趣。

但是，在目前的中小学课堂上，仍然存在着一本教材、一本教科书、一本备课笔记，就是一堂课的模式。(当然并不是说这样就不好,而是说教学模式并没有改进)。音乐课堂也有如此“景致”，不同的是可能多了几种教具而已。所以，当前在中小学的音乐课堂上，有很多的学生对音乐的课堂反映是比较的消极。呈现出各种场面：有上课说话的、东张西望的；有看其它书、做其它作业的，等等表现。这些，我们在现实的教学实践中都有所看到，音乐课堂是有时“无声甚有声”、有时“要有声却无声”，这也充分的说明教师没能在课前组织好教学。没有组织好教学，固然不能引起学生对音乐课堂的兴趣。因此，课堂能不能引起学生对课堂内容的兴趣至关重要。能不能增强课堂的趣味，便取决于如何的组织教学。

在中小学音乐教学法上归纳了八类： (1) 以情导入； (2) 以静导入 ； (3)以新导入 ； (4) 以旧知导入； (5) 以疑问导入 ； (6) 以电教导入 ；(7) 以学生演奏练习导入 ； (8) 以笑话、格言、诗歌、趣文异事、作者等导入。虽然，这八类也能够使课堂富有了很多趣味，但实践证明并不够，因为每一位音乐教师都只是用固定的教学法中的这八类，都用固定的模式组织课堂教学，一学期、两学期，长期的下来，再有音乐课堂兴趣的学生，也会感到音乐课堂的乏味，再好的音乐课堂内容，也会失去趣味性。每堂课都是相同的导入法，同样的疑问，类似的格言。偶尔，转为另一种导入法，学生有些兴趣，可还是不能长期的使得学生对课堂保持充分的兴趣。因此，挖掘新的组织教学导入法，是教师增强学生对课堂趣味性学习的“必修课”。

如何增强中小学音乐课堂的趣味性呢？ 
      在实践的过程中，当教师发现课堂的效果很差时，就应该挖掘学生对课堂的兴趣，增强学生对学习音乐课的积极性。因此教师下课以后，应反复的思考“接下来的课应该怎样上”这个问题？！例如：如何学唱《杵歌》（见《义务教育教科书--音乐 七年级 上》）与听赏呢？怎样的组织教学、怎样的设置疑问、利用什么样的语气、什么样的肢体语言？还有学生对这一课会处于什么样的心理等等一系列的问题。有位老师，他就是通过“别开一面”的组织教学，高效的完成了教学目标。当他走上讲台，便用亲切的语气道：“亲爱的同学们！你们喜欢旅游吗？” 学生们齐声道：“喜欢！”（试想一下，那位中小学生不想出去“玩”呢？）“今天，我就带大家进行一次旅游—— 一次‘音乐之旅’。” 教室里是一片沸腾，全班同学都把目光投向了老师。沸腾后是一片寂静，所有的学生都把注意力放在了老师的话上。 “ 那么，我们今天要去的是哪里呢？” 老师说，“先请这次旅游的全程导游—— 某某某（事先安排班级里的学生充当的导游）为大家介绍一下吧，大家请欢迎！” 随着掌声，走上一名同学，为大家介绍了台湾的地理、环境、以及文化艺术...... 这时老师用鼓舞的语气说：“大家说他讲的好不好啊？” “好！” “那么，我们要不要听一首台湾的民歌呢？” “要！”老师随即播放了《高山青》（即《阿里山的姑娘》），听完以后，老师问：“同学们,好听吗？”“很好听！”“ 既然这么好听，你们想不想也学唱一首这样的歌曲呢？”“想！”“想，我们现在就来学习课本上的这首《杵歌》。（这里不做详细介绍怎样教唱）” 唱完以后老师又问:“你们想了解更多的‘高山族’吗？”  “想！”  老师便说：“有请‘高山族’当地的导游为我们作详细的介绍，掌声有请！”  第二位同学介绍了‘高山族’ 在台湾省的位置、 人口、 民族文化和其特殊的艺术魅力...... 这时，老师便在 “有机可乘”的情况下夺过 “导游”的话（事先安排）说“既然说到高山族的艺术魅力，那我们就不得不提的是：高山族的舞蹈与音乐的节奏魅力了...... 让我们共同感受一下吧！”（利用多媒体播放《杵乐》及视频舞蹈，让学生进一步感受高山族人在劳动中表现出和创造出的音乐节奏魅力。）欣赏完以后，老师说：“请问同学们，你们听到了里面有哪些地方和我们以前听到的音乐不一样吗？” 有的同学说 “这音乐里面有跳舞的节奏！”老师说“很准确！还有呢？” “还有节拍很有规律，很清晰！”  “非常精彩！再想象还有什么？” ...... “好的，我们请出今天‘音乐之声’（事先由学生充当）的嘉宾为我们说说其魅力特色及他们所用的乐器是什么？”  等“导游”说完以后，老师又问“你们想不想也会打这样能跳舞的节奏呢？” 学生们都异口同声说道：“想！” 老师把节奏型分为四种分别写在黑板上：

 1、    X   0     |  X   0     ||

 2、  X   XX    |  X   XX    ||

 3、  0   X    |  0   X     ||

 4、    0X   XX    |  X   —    ||

      然后，一条一条的教会他们用手打，待全部打会以后老师说：“ 他们用的是竹筒做成的乐器，其实，我们的筷子也可以做乐器的，不相信你们就试试，把你们的筷子（事先让学生准备一支筷子）拿出来，当我们今天的乐器！”（让他们注意节奏打轻点）全班又是一片沸腾，“ 不会吧，连筷子都能当乐器,真好！”

老师看见他们的新鲜劲，有意提出道：“ 既然我们都有‘乐器’了就真正的表演一下， 比拼一下哪组做得最优秀？ 男生和女生哪一方做得最精彩,  行吗？”“行！”全班的同学各个都是势气高涨，信心十足，每个人的脸上都充满着自信。等全部结束以后，都大声的说：“ 老师，哪一组做得最好啊？” “老师我们这一组做得最好！”、“老师男生更精彩！”、“老师女生更精彩！......”  在这时，这位老师深知学生的好胜心理。便用到了“和平” 的解决方案。老师不能看到自己点燃了学生对音乐课堂的兴趣，又在即将下课的时候被自己浇灭。老师微笑着看了看每个组的同学说：“你们真是出乎老师的意外啊！每一组做的都是这么优秀，每一方做的都是这么的精彩！没有想到你们的集体精神这么好！配合的这么完美！......” 学生听完了老师的评论结果，各个脸上都洋溢着自豪，互相都笑眯眯的看着。这时老师问：“同学们，你们知道还有哪些乐器是竹子做成的吗？”学生都争先恐后的抢答道：“竹笛、箫、竽、笙、巴乌、还有葫芦丝的吹管（有个同学急忙补充道）。”  老师：“很好！你们知道的竹子做成的吹奏乐器还真不少啊！再想一下有没有其它的了呢？” “老师还有快板......” 老师夸奖道：“对，你们真聪明！其实，在我们现在的生活中，也有很多方面与竹子息息相关，比如竹筒饭，竹子做成的筷子等。在我国劳动人民勤劳朴素的创造下，竹子在今天不只是种物质，更是种文化，是我们所要发扬的一种民族文化。同学们，你们说是吧？！” 学生们都大声的说：“老师说的是！” “既然是，就让我们一起跟着录音，再一次拿起你们的‘乐器’，一起敲击出这魅力十足的音乐节奏吧;让我们在这迷人的音乐节奏中为我们的‘音乐之旅’喝彩！为我们的民族而骄傲!为我们伟大的祖国而自豪!让我们共同期盼我们的宝岛——台湾早日回到祖国的怀抱;共同祝愿我们的祖国明天会更好!” 最后在下课的铃声中，这位音乐老师结束了他的这一堂趣味十足的音乐课。教师感到很欣慰：因为学生感受到了学习音乐课堂的趣味性，同时教师也达到了教学目标。

这也是每一位中小学音乐老师所想要的：通过有效的组织教学增强音乐课堂的趣味性。

在音乐课堂中，学生们常被抽象的音乐知识和单调的技能训练所困绕着，整个教学在一种机械似的训练中反复，久而久之，因此学生常常失去了对音乐课堂教学的兴趣。有时可能甚至会产生厌烦音乐课的逆反心理。上面这个教学实例中，教师教学成功之处便在于他改变了教学方法：从过去的“教教材”，到现在是“用教材”。在实际的教学中，其走进课堂就激起学生对课堂的兴趣。把技能性的方法改为审美性的方法，把灌输似的方法改为创造性的方法，把教师为主的方法改为以学生为主的方法。经验认为： 一、教师应采用积极的评价鼓励学生。因为每位学生都渴望成功，成功可以给他们带来自信。有了自信才能促进他们对学习的兴趣。教师要在教学活动中，及时肯定的鼓励学生，激发他们对音乐学习的信心。俗话说“一句好言三冬暖”，没有人不喜欢被人夸奖的，学生亦是如此。兴趣的激发或维持少不了外界的鼓励，只要学生有点进步老师便及时的给予肯定的话语，学生肯定会信心百倍。教师应时时刻刻的注意鼓励学生，不论是在课堂上，还是在课外活动中。 二、教师采用优秀的作品去激发学生。中学生的认知能力和模仿能力都很强，学生对音乐的兴趣与他们所接触到的音乐作品有很大的关系，好的音乐作品能激发学生的创造力和表现力。所以做为老师应尽可能的提供大量的优秀作品，开阔学生的视野，增长他们的见识，诱发学生学习音乐的积极性。比如：提到我国的国粹——京剧时，就可以给学生们听一些我国的各种戏曲（徽剧、越剧、庐剧等等）。让学生领会不同的艺术美感，感染他们创作美。提高我们的教学效率和质量。 三、采用现代化的教学手段辅助课堂教学。现代化的教学辅助手段很多，充分的发挥好多媒体电教在中小学音乐课堂教学中的作用致关重要。中小学音乐课程中的音乐欣赏都是以欣赏优秀音乐作品来提高学生的审美能力的。教师应通过网络搜集大量的资料，在欣赏过程中，把同一作者的其它经典代表作品、或同一时期的其它优秀作品尽可能多的展现给学生们欣赏。提高学生的欣赏水平，丰富他们的想象力，深化教学的德育及美育功能，增强其爱国主义情感等各方面的情操。所以组织教学的方法是我们至关重要的一面，不仅能给学生带来极大的快乐，更会使他们对音乐发生浓厚的兴趣。使“要求他唱”变为“他要唱”、使“要求他听”变为“他想听”、使“要他说”变为“他要说”、使“唱得多”变为“唱得好”、使“学中苦”转变为“学中乐”，真正做到“乐”中有乐的道理。

在教学中要把疑问设计的巧妙，才能激发学生的情感共鸣，增强他们的兴趣。提问要掌握好时机，问题不能过易或过难，既要学生自始至终都处于思考状态，又需要把知识点蕴寓在提问中。这都是一项奇妙的教学艺术。

所有有趣的事物，对中小学生来说都有着很大的吸引力，因为年龄段的心理特征所决定的。所以，我们在音乐教学中应努力的为学生提供一个良好的情感倾向，要以各种趣味性的教学手段、组织形式吸引学生，使其自觉的、主动的参与音乐的审美活动，体会学习的趣味性。

记得我曾看过一篇有关怎样吸引中小学生学习音乐兴趣的文章，讲述的是做游戏似的一种教学方法，把七个音名定为《白雪公主》的人物——七个小矮人。然后找七个同学扮演，这样既形象又深刻。给同学们留下了很深的影象。完美的达到了教学目标。既然别人能在教学方法上，创造新的理念，那么我们为什么就不能举一反三呢？为什么就不能在教五线谱唱名时，选择七个高矮不等的同学充当C（do）、D（re）、E（mi）、F（fa）、G（sou）、A（la）、B（si） 呢？！老师问谁低谁高，这样岂不是更形象，更有趣味性。再让扮演 C 的同学唱出do的音高、扮演D的同学唱出re 的音高...... 依次类推，这样不但使学生加深了对“高音”的理解，更提高了对音乐理论的学习趣味。这样生动性的方法，才能引起所有学生学习音乐课的积极性。也只有让学生主动的参与到音乐的形象中来，才能更好的激发他们的潜力及创造力，增强音乐课堂的趣味。

任何一种组织教学都要与教学大纲相符合。通过情感展现情境，达到情趣的教学目标。兴趣并不等同于趣味，但没有了趣味性的课堂也绝不会有对课堂感兴趣性的学生。吸引学生对课堂的兴趣，便在于教师在音乐教学中善于运用一切美的教学手段进行组织教学；增强音乐课堂的趣味性，必须要做好各个前提与步骤。

音乐课堂的教学不仅是让学生掌握音乐的潜能，激发对音乐学习的兴趣，更是培养学生对音乐美的感受，对音乐的表现和创作。 总之：音乐教学的趣味性，是审美教育发生情感体验和优化效果的心理机制，也就是要变单调为丰富多彩，要变刻板为生动活泼，要变机械为愉快灵活。在整个教学中，要体现出形象性效果、趣味性效果、愉快性效果等一系列的原则。趣味性的组织教学只是我们为了达到教学目标的一种方法。如何挖掘、增强中小学音乐课堂的趣味性，促进各方面文化教育的发展，完美的达到教学目标，还在于教师不断的学习、探索、与研究。

学无止境，趣味性的教学亦无止境！

参考文献：

[1]《义务教育教科书 音乐－七年级 上》 人民音乐出版社、安徽文艺出版社2012年7月 安徽第一次印刷

[2]《中学音乐教学法》 曹理   主编     高等教育出版社2005年3月25日版

[3]《音乐教学论》   陈玉丹   著       高等教育出版社2003年12月1日版

[4]《现代心理学基础知识》 柳友荣 主编    安徽教育出版社  2003年5月版