小学英语口语教学之我见
[摘 要] 小学英语口语教学应从学生的特点和教学的手段入手,通过情景教学,激发兴趣,培养学生以听说能力为主的初步交际能力。
[关键词] 口语教学、激发兴趣、创设情景、听说能力
[正 文] 目前,从小学阶段开设的英语课程 的实践结果来看:小学生学习外语具有模仿力强,记忆力好等特点和优越条件。如果使他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础,对今后进一步学好英语,培养用英语进行交际的能力,将起着极其重要的作用。就个人观点而言——口语教学是小学英语教学的一个重点。当前的英语口语教学,存在形式化与表面化的现象比较严重,一方面由于教师缺乏适当的引导,另一方面由于教师缺乏必要的情境创设,致使学生的口语交际能力的提高不大。另一方面学生往往存在着不同程度的怕开口,羞于开口的现象,培养学生的口语交际能力已日渐成为小学英语教学研究的重要课题之一。那么,教师在课堂上应如何正确引导学生进行口语交际教学呢?
一、激发学习兴趣
兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它是在需要的基础上产生的,在生活、实践过程中形成和发展起来的。兴趣对于学生的学习具有很大意义,当学生对学习内容感到浓厚的兴趣时,就能孜孜不倦地去学习钻研,也就是说兴趣是推动学生学习的内部动力。
(1)充分利用母语优势,使学生产生学习英语的兴趣
从三年级开始进行"双语"教学,适当使用结合母语能帮助学习者更好的理解母语和外语各自的特点,从而排除在外语学习过程中出现的母语干扰。能使学生更容易理解英语的某些结构和规则的特点,也能对教师的安排、布置课堂活动的具体做法理解的更好。当然,学习外语的人都知道学习外语是一个相当复杂的过程,在这一过程中,学习者由于各种原因,会犯这样或那样的错误,母语系统的影响也是其中之一,物别是对于三年级的学生,因为在同一时间还要学习汉语拼音,为解决好三年级学生容易把汉语拼音和英语字母相混淆的问题,我认为在教学中是可以贯彻"听说领先"的原则。也就是说我们可以在时间上做一个错差的安排,比如:1至8周教汉语拼音,英语课教学就可以将时间错开,这几周不要求学生严格书写,只着重培养学生的听说能力和英语语感。通过反复听音、观察、模仿等步骤,培养学生的学习兴趣。从第9周起再进行英文字母的书写训练,并要求他们按严格的笔划顺序书写英文字母,这就可以避免中英文的混合了!对于小学英语教育者来说,能够让孩子对英语不产生陌生感,利用母语的优势能够激发出他们speaking的兴趣,这是教学的重点之一!当然英语教师不但需要掌握好英语的用法,对汉语的语法之类的相关类容也是要有一个比较扎实的基础。
(2)注重朗读,努力提高学生的语言表现力和语感能力
学习英语的目的是为了能使用英语进行交际,那么通过怎样的方法和手段才能掌握英语呢?听、说、读、写的练习活动是必不可少。在课堂教学中,教师应不拘形式地让学生多读,如进行个人读、分组读、齐声读、接力读等,同时,教师也应敢于下去给学生范读,要懂得,教师在与学生交流的过程的同时也是学生向教师模仿学习的过程,教师激情澎湃的朗读对提高学生朗读的感情和语感能力往往要比播放录音效果好得多。在教学中,教师也可巧妙地将多种朗读形式结合起来教学,从而更好地提高学生的朗读和语感能力。对与低年级的学生老师可以采用以上的给学生范读、个人读、分组读、齐声读、接力读等方式,3-4年级的学生接触到的英语都还是一些相对比较短的,简单的、通用的短句,词语之类的,让他们多读不仅可以让他们熟记知识,也调动了学生的积极性。对于5-6年级的学生老师是可以激情澎湃的朗读,让学生可以模仿与学习。这些都是激发学生学习英语兴趣的简单方法.
二、培养学习倾向
众所皆知,小学英语课堂的整个教学过程常常是在口语交际活动中进行的,特别是对于低年级的学生来说,他门的大脑中积累的英语词汇还不是很多,浅意识里,学生可能习惯去“听”老师说的,所以这种语言的随机性应用恰恰提醒了教师要时刻注意抓住这一特点对学生进行启发式教学。教师输出的信息,学生全靠耳朵来接收,而学生在学习中的反馈,往往要靠口头去表达。因此,教师应该十分重视抓住“教学双边活动”这一规律,《教育心理学》中说过,学生才是学习的主体,教师在教学中是处于指导地位,作为老师应该随机地、巧妙地组织口语交际训练,在备课、上课、等各个环节中寻找口语训练因素。首先,在教学中我们应该灵活处理教材,特别在处理对话练习材料时。尽可能不要让学生机械地直接套用课本材料,最好稍加改动某些可替换部分或增设实际情景,使学生利用所学知识表达真实的情感。这样,学生学起来才会积极、主动,而不是机械重复课本设定的对话。往往是这种有目的而不经意的教学活动,更能促使学生英语口语表达能力的提高。不可否认,这种教学方式更倾向于小学中高年级学生学习方式,因为随机式的口语教学也就是一个老师与学生的问答操练。
此外,.通过大量的练习培养英语口语的能力自然、真实、平等的教学气氛给学生积极大胆的学习提供了可能性,但学生积极大胆的外语学习倾向需要在实践中获取成就感后进一步巩固。因此,无论课内、课外,教师都应尽可能给学生大量的与其能力相适应的练习机会,通过这些练习提高其能力。当学生能力有所提高后自然会更积极大胆地投入外语学习,也希望得到更多的练习机会以进一步取得成就感。如此良性循环,积极大胆的外语学习倾向自然也就培养起来了。
三、创设情景教学
生动逼真的情境创设,能够调动学生内在真实的情感体验,激发他们表达的强烈欲望,心理学上说,学生的表现欲望一般比较强,精彩的表演能激发学生参与交际的热情。根据这一特点,结合课文的实际,教师可适当安排一些课本话剧的表演来提高学生的口语能力,在现今的小学教学过程中这种活动意义上都是会主办一到两次的,但也只是形式上的表演,老师安排好所有的剧本和道具,学生也就是象征性的表演并没有达到练习口语的真正的效果,当然这种活动是必会影响到教学的正常课程,其实我们大可不必如此,老师们其实可以把这种活动就看作是教学的一项内容,根据各班的特点安排活动,对于低年级的学生来说是不具备参与这种活动的条件的,但低年级学生有个共同特点,善于模仿。在教学时通过听、看和教师的示范,可以根据他们所学的知识来参于,如充分利用每节课前3—5分钟时间,让1—2名学生轮流上讲台进行说话训练,。内容可以就是当天或者是前天学习的内容,即使是简单的句子和词语,让学生在讲台上大声的朗读出来,不但增加了他们的自信心,也让他们可以自觉的达到课后认真复习的效果。对于高年级的学生来说这种活动就更有意义了,老师可以把已学的内容串起来编成一个节目或有情景发展、有趣味的一件事。让学生在特定的情景中进行表演。或者把每天学会的句子和单词总结起来,让孩子门进行练习,这种练习应该是可以激发孩子的兴趣的,可以在每次的课后给学生了一幅图或是一件物体,让孩子门利用当天以及以前学到的知识在第2天用英语来描述他达到了复习和总结的效果,有时还可以激发孩子主动学习新知识的能力,如果条件允许的话学校也应该多举办一些课本话剧的表演来提高学生的口语能力,在活动开展前,教师可提前通知同学们,让他们根据课本的内容自编自导一部话剧,必要时教师可给予指导,再让他们在课堂上或学校里进行演出。
总之,英语口语的培养是一个人一生都应该进行的,英语口语能力也是一个人一生所应具备的能力。英语口语的提高任重而道远,让我们从对学生从小打下坚实的基础,让他们成为会说的人、会做的人,成为国家所需要的人材。
陈少敏主编《小学英语教学全书》,上海教育出版社,1996年
应云天编著《外语教学法》.高等教育出版社,1997
胡春洞《英语教学》,高等教育出版社,1990年