一、专题的提出
故事是少年儿童非常喜爱的一种学习手段,情节生动,趣味性强,孩子们往往在听故事、讲故事的过程中就不知不觉掌握了词汇和句型。故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事、以说明注解强调所讲内容,或者干脆就用故事内容代替讲课内容,吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理、掌握其中的知识技术等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。
二、研究的过程与方法
1、分析教材和学生,合理创编故事。
认真分析教材中所授词汇的特点、学生的已有知识和接受能力,找出学生的“最近发展区”,选取学生比较熟悉、比较感兴趣的故事或形象进行故事设计。所选故事应该简单易懂,围绕所授词汇展开情节,尽量提高词汇的复现率,以便帮助学生理解、记忆单词。在此基础上,还要关注故事内容的文化差异、德育渗透、生活常识、学习习惯等,促进学生的全面发展。
2、以词汇教学为主,适当进行拓展。
在课堂教学过程中,教师要时刻牢记,在把故事教学法运用于词汇教学中时,词汇是主要的,故事是次要的。教师首先要确保学生对该课时的单词(包括单词的音、形、义、运用)的掌握,并以此为基准,适当进行词、句、篇的拓展,设计听、说、读、写方面的活动,培养学生的英语语言技能。
3、采用多种手段,激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。宋代陈颐曾说:“未见意趣,必不乐学。”因此,在课堂教学中,为了吸引学生的注意力,调动学生的学习积极性,帮助学生更好地理解故事内容,教师可以采用出示图片、画简笔画、播放声音、动画和视频等手段辅助教学。教师在讲故事时应做到表情丰富、感情充沛、语言抑扬顿挫、形象生动,,并加上恰当的动作(可以稍加夸张),必定能提高学生的学习兴趣,从而提高课堂学习效率。
4、关注全体学生、实施“分层教学”。
教师要善于提供给学生展示自我,走向成功的机会。在平时的教学中,教师应根据每位学生的英语水平,进行“分层教学”,“关注每一位学生的发展”。对于学习有困难的学生,要求他们掌握本节课的单词,能听懂故事即可;对于学习较好的学生,除掌握本节课的单词、能听懂故事外,可以让他们试着说一说,演一演;对于学有余力的学生,除上述要求外,教师还可以让他们续编故事、改编故事、评价故事等。这样,每一位学生都能在原有基础上取得进步,获得成功。
5、分析反馈信息,钻研改进方法。
在进行课堂实践过程中,必定会遇到许多问题和困惑。教师可以通过观察、谈话、调查、测验等手段了解学生对“以故事的方式学单词”这种方法的反应和看法,听取他们的需求和意见。教师也要经常与课题组成员或其他专家、老师讨论、分析、反思教学中存在的不足,商讨改进的方法和对策,使本课题研究的“故事教学法在小学英语词汇教学中的应用”这一教学模式逐步走向完善、走向成熟。
三、研究成果
经过研究总结出以下原则:
1、趣味性原则。兴趣是点燃智慧的火花,是探索知识的动力,是成才的起点,是最好的老师。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。儿童的兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机,激发学习积极性起决定作用。”一旦儿童的兴趣被激发就能唤起他们的探索精神和求知欲望。因此,教师要选择、创编学生感兴趣的故事进行词汇教学。
2、实践性原则。现代教学论的奠基人卡米尼厄斯(J.A.Comenius)强烈主张“每种语言必须通过实践学习,而不应通过语言规则来学习。”教师设计的故事要考虑与词汇教学结合的可行性,力求简单易懂,具有较强的实践性和可操作性,便于学生理解、掌握。
3、整体性原则。在教学过程中,充分考虑各教学要素之间的关系和影响,把各要素加以整合,以发挥最大效能。教师要有意识地把词汇教学融入故事的句子、段落、篇章中,使之成为一个整体,切实提高学生听、说、读、写英语综合运用 能力。
4、拓展性原则。在教学内容的基础上,根据学生的已有知识和接受能力,选取已学词汇、句型和课外知识编入故事进行适当拓展,以提高复现率,扩充词汇量,为学生继续学习英语打下扎实的基础和方法指导。
5、合作性原则。一方面,在整个课题研究过程中,课题组成员之间要团结协作,经常交流课题进展、分享成功经验、剖析和反思遇到的问题和困惑,共商对策。另一方面,在把故事融入词汇教学中时,要关注学生合作能力的培养,给学生提供合作学习的机会,使学生相互促进、共同提高。
6、情境性原则。在英语词汇教学中充分利用生动、形象、逼真的故事情境,使学生产生身临其境的感觉,激起学生情绪上的共鸣,使学生从整体上理解和运用词汇,真正掌握词汇。
四、后续研究思考
本学期我们继续在学校开展五步课例课的交流与研讨,在教研组积极开展研讨,使我受益匪浅,感受颇多。在今后的教学中如何将故事教学进一步落在实处,发挥其真正的作用,有待于今后进一步摸索、总结。