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初中历史作业设计的探索

作者：李炜炜发表时间：2020年06月29日浏览量：65 分享到空间

初中历史作业设计的探索
李炜炜
（六安市霍邱县临淮初中，247480004@）

摘要：历史作业是历史课堂教学的延伸和补充，是学生巩固基础知识,掌握基本技能的手段；是学生获得历史与社会情感体验和学习方法的途径。通过作业设计和评价，教师可以了解学生理解和运用知识的程度和存在的问题，学生可以了解自己的学习情况，还有助于学生在新课程下转变学习方式，实现终身学习的目标。
关键词：历史作业，作业设计，人文素养

作为课堂教学的延伸和补充，历史作业在教学过程中有着举足轻重的作用.它是学生巩固基础知识，掌握基本技能的手段;是学生获得历史与社会情感体验和学习方法的途径。设计历史开放性作业,应该让学生由过去的应付历史作业到现在的喜欢做历史作业，进而使学生在这种新颖有趣、灵活多样、扎实有效的历史作业之中越来越喜欢上历史课，提高初中生人文素养,起到积极的作用。
在常规的历史教学中，作业是检测学生是否掌握课堂上所学知识的一种重要方法，是学生锻炼自己学习能力和发展自我个性的基本途径，是实现有效教学的重要保障。历史教育从本质上说应当是以人类历史文化的丰厚营养来促进学生的智慧、情感和价值不断得以发展、完善和升华，以促进人的生命整体不断获得发展为根本追求的学科教育，是素质教育的重要组成部分。在新课程下，作业的设计与评价能较好地体现一个教师的教育理念和教学水平。通过作业评价，教师可以了解学生理解和运用知识的程度和存在的问题，学生可以了解自己的学习情况，作业的设计与评价还有助于学生在新课程下转变学习方式。
在《历史课程标准》中明确指出：注重初中学生心理特征何认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣。历史作业是实现这一目标的有效途径，也是检验教学的重要载体。作业作为课题教学过程的必然延伸和补充，地位不容忽视。但是，不可否定，在日常的历史教学设计中还存在着很多的问题：
首先，长期以来，由于应试教育的影响，教师在设计作业时往往拘泥于历史教科书，作业的来源是封闭和单一的，作业形式也比较单一，,往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习,机械、重复的较多。作业陷入机械的记忆，使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，这样的设计把作业主要当作巩固和检测学生课堂上所记忆的知识的工具，而较少考虑学生的兴趣和认知规律。
其次，通过调查发现由于教师在布置课外作业时只从本身意志出发,而忽略了学生的心理需求,课外作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，不同年级、不同年龄段的学生，在心里特征、思维发展水平和知识储备程度等方面的差异是客观存在的。因此，学生对知识的掌握和理解也是有差异的。但是，在设计作业时有些教师不注意作业的层次性和渐进性，多作业要求整齐划一，没有关注学生的个体差异。
最后，我们的作业设计只是帮助学生记忆、吸收、消化和存储知识，是课堂教学的巩固和拓展。在这种情况下，很多教师在设计作业时仅仅是要求学生将已学过的历史知识简单记忆，注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿。甚至完全依赖市场上现成的资料，确乏对资料的筛选和整合，导致学生的训练无效性和机械性。针对以上的问题，我们在关注学生基础知识的同时，在作业的设计方面也可以从以下几个方面进行探索：
一、变封闭性作业为开放性作业
开放性作业是指突破书本狭小知识范围的限制而布置的作业。设计历史开放性作业,应该让学生由过去的应付历史作业到现在的喜欢做历史作业,进而使学生在这种新颖有趣,灵活多样,扎实有效的历史作业之中越来越喜欢上历史课,提高初中生人文素养,起到积极的作用。如八下第19课社会生活的变迁一课写学习后，我要求学生通过调查自己家中的长辈或家中的老照片、老物件，任选一个角度来撰写自己家庭在衣食住行用方面的变化，教师一定要做好对学生调查前的指导和作业完成后的总结，避免流于形式。注意帮助学生通过实践来获得知识，培养了他们搜集和处理信息的能力、获取各种新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及与他人交流合作的能力等。
二、变单一性作业为多样性作业
历史的呈现方式是多样的，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、影像、口述以及历史文学作品等，学生可以通过多种方式获得历史信息。每个学生的个人差异和个性特长不同，作业内容的设计、形式的要求可以给学生留下自主选择的空间，让学生在作业的进行过程中找到成就感和自豪感。作业的形式要活泼、多样，做到传统与开放相结合，书面和口头相兼顾，独立与合作相渗透。教师要设计一些学生乐于参与的作业，寓教于乐，寓教于练习，使作业练习成为学生需要的快乐活动。如通过欣赏《清明上河图》，来讲述宋代城市生活中的衣食住行和风俗习惯，在学习《毛泽东开辟井冈山道路》一课时，通过讲述毛泽东、朱德等老一辈无产阶级革命家在创建农村革命根据地的一些小故事，来感受他们的革命精神和高贵的品格。
三、变自主性作业为合作性作业
新课程标准中提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，这种学习方式应该是贯穿于整个学习过程的，在作业的布置中也应有所体现。学生面临的开放性、探究性作业越来越多，往往不是靠一个人的思维就能完成的，所以需要与他人合作，当然，合作并不一定是学生与学生之间的合作，还可以有学生与家长、学生与教师之间的合作。但需要注意的是，合作性的作业是通过互助，合作完成，不是简单的堆积和互相的抄袭。如针对“新航路的开辟是弊大于利还是利大于弊”，要求学生通过图书馆、网络等渠道收集文字、图片、数据等资料，注意以证据说话，做到“论从史出，史论结合”，通过小组分工合作，分配任务，形成辩论稿。
《基础教育课程改革纲要》规定：要使学生具有适应终身学习的基本技能和方法，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。作业不应是训练应试的“高手”，而应是立足于学生终身学习和发展的需要，促进学生发展的一种途径。教师要为学生奠定未来发展所需要的基本素质，使之形成继续独立学习、探究和发展的能力。

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