新课改下，我对初中历史课堂教学的一点认识与尝试

李炜炜

（六安市霍邱县临淮初中，247480004@）

摘  要：在课堂改革日益推进的今天，应该说极大的激活了课堂教学的生命力，真正改变了陈旧的教学观念。但是，我们也应该看到，在对农村历史教学的探索方面，出现了只重形式，而轻内容的趋势，导致教学的无效性。本文通过自己在实际教学中的一些探索，希望能够在探索中的同仁们，一点启示和帮助。

关键词：历史教学 新课改 学生

引  言

今年，霍邱教育已经全方位，深层次的推进着课堂教学方法的改革。随着教学改革的不断深化，传统的历史教学法已不能适应现代历史教学的需要，因此，历史教学改革势在必行。作为一位来自农村初中的历史老师，面对各种新的教学模式就要思考，那种才是最有利于这门学科，那种才是最能够帮助学生的。但遗憾的是，作为一门小学科，能走出去学习的机会太少，吸收不了外面先进的教学方式和理念，只能闭门造车，这就直接导致我们在课改的教学尝试中走了很多弯路，每个学校历史老师又不多，校际教师之间的交流沟通的也不是很多，只能通过网络、报纸和杂志自己摸索着尝试。我认为，作为农村初中的历史教师，在实际教学与探索中应该关注课程标准、学生和实际课堂这三个方面，现以《三国鼎立局面的形成》一课，谈谈我的一点认识与尝试：

一、关注课程标准

2011版义务教育历史课程标准在教学建议的第一句话中就明确提出“历史课程的实施，必须以本标准为依据。”初中历史课程标准反映的是国家意志，体现了国家对初中阶段学生在知识与能力、过程与方法、情感•态度•价值观等方面历史学习的基本要求，是我们在从事历史教学活动时必要的依据，这就要求我们必须严格执行。现在初中历史教学采取的是一标多本，仅我们安徽省就有北师大和人教版两个版本，中考的命题只能依据课标，不会拘泥于哪一本教材，因此我们首先必须要认真学习研究课程标准。通过学习，先从总体上把握新课程的性质和理念，了解新课程的特点，明确课程改革的目的，然后再结合试用教材和学生认知特点具体到每一章每一节的三维目标.从而拿出一个相对合理备课草案,以便在实际教学中再加以完善.课标是我们在新课改教学中的行动指南.所以,作为在新课改教学历史教学的实践者的我们必须做到心中有标,以标定教,以标导学.如本课的实验版课标要求是：了解三国鼎立形成的史实。

二、关注学生

 新课改要求我们在教学中，要关注学生的学习，要以转变学生的学习方式为核心，引导学生学会学习，学会思考。这可能是在课堂改革中我们必须面对的一个难题，也是最感棘手的一个大问题。长期以来，在很多人的心目中，历史就是死记硬背的学科，很多学生大都采用以被动接受、死记硬背为基本特征的学习方式，通过这几年的教学，我确实也切身感受到了这种方式降低了广大学生对历史的学习兴趣，影响了历史学习质量，也严重制约了学生创造性思维的形成与发展。

《新标准》提出，要引导学生学会学习，学会思考。以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，注重对学生学习能力的培养，在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。我认为这其实就是为我们初中历史课堂的改革指明了方向。

为什么我们有时候学习和观摩到很多现进的教学方法和教学手段，一旦用在我们的课堂中，用在我们学生身上就明显出现水土不服，甚至变成无效教学，所以要让我们的教学有程序，必须首先要了解我们的学生，了解我们所处的环境，像我们农村的学生，特别是经过城关和私人学校选拔后给我们留下的学生，你就不能给他们有过高的要求，要关注他们的心理特征和认知水平，了解他们的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。如创设历史的情境，使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从而产生了解历史和探寻历史的愿望。如何激发学生的学习兴趣？那就要贴近学生生活与实际、关注学生经验。

三、关注课堂

课堂是我们教学的主阵地，我在实际教学中比较关注以下几个方面：

1、关注教学方法的选择

选用教学方法是教学获得成功的关键。我们在平时的教学设计中要依据教学目标、教学内容、学生状况、课的类型等，对已有的教学方法进行优化组合或发展创新，从而选用最恰当、最有效的教学方法进行教学。传统的历史教学方法主要有：讲述法、图示法、谈话法和讨论法等。随着新课程改革的推进，产生了一些新的历史教学方法，常用的有：问题探究法、情境教学法、角色扮演法、课堂辩论法等等。本课中，我结合本课特点选择了问题探究法，情境学习法、讨论法等等。我在这主要想谈谈讲述法的运用，现在有一种观点认为原有的陈旧满堂灌的教学模式就是老师讲的太多造成的，现在我们的课堂要完全交给学生，老师在教学中要少讲，甚至不讲。要限制老师讲课的时间，对于这种观点，其他学科我没有研究，不知道是否合适，但就我们历史学科来讲，这样的教学真的有用吗？真能对学生有效吗？在《标准（修订稿）》的“教学建议”中特别提出：注重对基本史实进行必要的讲述。运用多种方式展现历史发展的态势，尤其是通过教师清晰明了的讲述，使学生知晓历史的背景、主要经过和结果，通过具体、生动的情节感知历史，清楚地了解具体的历史状况。在此基础上，引导学生思考问题，对历史进行正确的理解，对史实作出合理的判断。如通过具体讲述历史人物典型的言行事例，使学生有真切的感悟，加深理解和认识。所以，针对我们学科的特点和我们所接触学生实际，讲述法是绝对不能抛弃的。当然，一堂课全是老师喋喋不休的讲述也是无效的，讲述的目的还是为了帮助学生学习，再好的教学方法学生不参与，不思考，肯定都是无效的，但怎样把握好这个度，这也是我以后努力的一个方向。

2、关注有效问题的设计

“科学始于问题，思考始于教师的有效提问”。要尽可能地创设有利于学生主动参与课堂教学的各种问题情境，提出问题，启发学生思考。通过问题情境的创设，引导学生积极的思考、探索，培养学生思维的敏捷性、灵活性和创造性，激发学生学习的兴趣。同时，在学生渴望启发最强烈的时刻，教师要抓住这个时机，对学生进行适当的点拨和引导，抓住问题的关键，使学生思维豁然开朗，激发了学生参与学习和互动的积极性。在这一过程中，我主要会利用电影、电视、图片、历史故事、历史文献等多种资料，辅之以幻灯片、电子白板等现代信息技术教学手段，让学生有更多的机会参与教学实践，从而实现历史课堂教学的高效性。

在三国这一课中，我通过自主学习、合作探究、思考题设计的三个层次问题，用问题来串联起三个板块，本课由于时间的关系，留个学生思考的时间比较的少，我在平时教学中自主学习这一部分内容，选择的是提前要求学生完成的，这样就可以给课堂节约出一些时间来解决其他问题，在以前的课堂尝试中，我实验过导学案，感觉还是很不错的，但一方面使用导学案代价很高，不是所有学校都能承受的起。二则，导学案的设计主要依靠老师，费时费力，我们农村教师只带一门学科的比较少，很多老师都兼很多学科，而且还是主科，非常的繁忙，有时候就只能从网上直接下载用，这就导致导学案真正作用并没有得到体现。我现在采用的方法是让学生做在课堂作业本上，当课堂作业用，在上新课之前，我针对新课的特点，在笔记本上设计一些题目，有时通过白板展示，有时让课代表抄在黑板上，让学生做在课堂作业本中，在上新课前批阅好这些作业，好处是：1、作业前置，可以帮助学生自主学习。2、了解学生预习情况。2、节约成本，又能应付学校的业务检查。我最近还在尝试分层设计作业，让不同学生完成不同的问题。我在一份杂志中看到一位学者对初中历史问题提问的三个要求，我感觉很准确：第一、老师所提问题要有内涵，要有思维含量；第二、问题要引领教学主题，紧扣教学重难点；第三、问题有开放性，即有思考的余地和空间。

3、关注板书的设计

在我学生时代，在学习中给我帮助最大、印象最深的就是老师的板书，老师的板书是课堂的教学精华所在，是最重要的知识，也是最能帮助学生学习的一种方式，我认为板书有以下四个好处：（1）体现知识结构，有助于学生记忆和理解；（2）有助于突出重点，突破难点，化解疑点；（3）有助于培养和发展学生的思维能力；（4）可以补救教师口语表达中的不足。我们现在常用的板书类型有提纲式的板书、教学情境式板书、表格式板书、图文式板书等等。虽然我们现在时代发展了，但是，我认为我们初中历史课堂还是不能放弃那道最亮丽的风采——板书。

4、关注史料的选择

用史实说话是历史学科的基本特点。在历史课程改革过程中，史料教学的重要性越来越突出。《历史课程标准》的要求，要选用那些最具典型性和启发性的史料作为素材，还要根据学生的年龄特点和学习基础，选择相应的史料，对于低年级的学生，宜选用直观、间接的史料，对高年级的学生，可多用理论性较强、原始的史料，适当地培养学生阅读史料、提取有效信息的能力。尽可能选取不同种类的史料。史料可选择文字史料、图片史料、音频视频史料等。我在这一课中史料的选择全部放在合作探究题中，让学生在材料中分析曹操能够取得官渡之战胜利的原因？在赤壁之战中曹操失败的原因？你认为三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退？因篇幅的原因，教材中并没有对这几个问题详细的描述，七年级学生对事物的认知大多还比较感性，他们生活经验有限，只依靠课本难以找到答案，所以适当史料的加入既能帮助学生掌握知识，又能提高了学生学习历史的兴趣。当然具体教学中，还要关注导入的设计、过渡的设计、结语的设计等等，在这就不一一深入了。

总之，课堂改革是时代赋予我们的使命，作为来自农村的初中历史老师，一定要立足学科的特点，立足学生的实际，来优化我们的教学，提高我们教学的有效性。使我们的课堂真正成为有生命力的课堂，真正帮助学生更有效的学习，从而促进学生健康、快乐的成长。