【摘  要】21世纪，人类面临着文明史上的又一次大飞跃—由工业化社会进入到信息化社会，世界各国对信息技术在教育中的应用都给予前所未有的关注。随着现代信息技术的飞速发展，极大的推动了教育教学的变革，《初中数学新课程标准（2011版）》指出：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术。”这就要求我们广大的数学教师去探索思考如何在初中数学教学中根据实际情况合理使用信息技术。本文从利用信息技术进行课前准备、激起兴趣、突破重难点与自主学习等几个方面进行阐述，以此来探索信息技术在初中数学教学方面的运用。另外在初中数学教学中使用信息技术教学的过程中，也存在着盲目性，暴露出诸多问题。对这些存在的问题，我们有必要进行深刻的思考。真正实现新课程理念，从而实现信息技术与数学教学的亲密合作达到最好效果.

   【关键词】信息技术        数学教学        探索思考   

   【正  文】21世纪是信息时代，信息技术已经影响我们整个社会。随着信息技术的迅猛发展，信息的资源的共享，不仅打破了传统教学在时间和地域上的局限性，而且促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，从而提高了学习效率。因此如何在初中数学教学中根据实际情况合理使用信息技术教学，开阔学生眼界，增长学生见识，有效的进行教学准备、组织教学活动，从而提高教学效率，需要我们各位数学教师去探索思考。

一、初中数学教学中使用信息技术教学的探索

（一）利用现代信息技术的网络资源，进行课前准备（包括教学设计、资源准备、课件设计等）

利用现代信息技术的网络资源，教师的课前准备工作变得更加复杂与更有意义，教师不仅要熟悉教学内容，备好课本，而且要花大量的时间与精力搜集与教学内容相关的、可以突出教学重点和突破教学难点的资料用以制作网络课件，这些资料包括文字、图片、声音、动画、视频等等，在计算机的控制下有机的整合起来，运用到局域网中得到高速的传输，并设置互联网端口，以便必要的时候从互联网上获取资源。教师的教学思想与设计要在课件的制作中体现出来，对学生在利用网络课件上课的过程中可能出现的问题要作出适当的预测，并且为了实现教学目标对课件进行精心的设计。同时网络氛围下，教师可以发动学生积极参与资料的搜集与材料的整理与加工，在参与的过程当中不知不觉的对新知识已经有一定了解。

（二）利用现代信息技术资源，创设情境，导入新课

在数学教学中激发学生的学习兴趣，主旨在于调动学生的学习积极性，促进学生积极主动地探求知识。教学中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更易于激发学生的学习兴趣。设置情境的主要作用是使学生了解知识主题的必要性，激发学生的兴趣，产生完成主题的动机。
    1．创设学习的情境。在上课之初，创设一个良好的学习氛围，使学生一进课堂就想学。

例如：在讲授人民教育出 版社义务教育教科书《数学》七年级下册第五章垂线（第3页～5页）时，用多媒体播放奥运会十米跳台比赛的一段录像，最后把画面定格在三位跳水运动员入水前的精彩瞬间，学生在欣赏的同时，教师提出问题：如果用一条水平直线a表示水面，你能用另一条直线b画出不同选手入水的示意图吗？如图（1），直线a与直线b的位置关系就是我们今天要学习的内容—垂线（一）。

    又如在讲授轴对称时先用多媒体播放算式2+3=8，学生议论纷纷，然后信息技术中的平面镜成像播放5+3=8.

学生学习的兴趣立即被调动起来了。在这两课的教学过程中，我就是这样运用多媒体技术把学生平时在生活中碰到的场景搬进了数学课堂，充分激发了他们的学习兴趣，调动了他们的学习积极性。
　  2．创设应用情境。学是为了用。例如：在讲授初中数学立体图形（正方体、圆柱体、圆锥体）的形成时，探究它是如何形成的。我用几何画板设计了几个可展开、折叠、旋转的图形，学生纷纷尝试展开、折叠、旋转这些几何体，或在此基础上自行添加边线等几何要素，探求解答。在本课教学过程中，运用信息技术把学生平时在生活中经常接触的事物，搬进了数学课堂，通过形象、具体的事例构成一个动态、仿真的学习情境，充分激发了学生的兴趣，调动了他们的学习积极性，由具体的形象思维，过渡到抽象逻辑思维，从而掌握抽象的数学概念，培养了他们的抽象逻辑思维能力。
（三）利用现代信息教育技术突破数学教学中的重难点

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机。在传统教学中，数学中许多重难点只能靠教师与学生的理解，学习毫无乐趣，而且当学生对有些难点不能理解时很容易产生厌学的情绪。那么通过计算机多媒体课件的展示就可以把师生的“想”变成“形”，把书本上的“静”变成“动”，把“抽象”的变成“具体”的，从而把课堂变的直观、生动、形象收到良好的效果。

例如：在“Z＋Z”智能教学平台里，对各种正多面体直接用鼠标一点便可以画出来，你还可以进行操作并从不同的角度观察。如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等，这些操作用实物是难以进行的。同时，计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板或"Z＋z”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。

又如在教授一次函数图象的平移时，利用计算机制作了Flash图象，通过移动图象使学生感受平移的动态感，促进了学生的理解；又如在教授有理数相加减法时，通过对海水的涨退潮的动态形象达到教学效果，使学生加深对有理数相加减法的理解。

（四）利用丰富信息技术资源，发挥学生主体性、实现个性化学习

 信息技术极大地拓展了在数学教学中师生的实践活动空间，它使学生通过丰富的活动而不仅仅是依赖语言来构建对知识的理解提供了可能，从而产生了更丰富的学习方式，加强、完善甚至改变了数学学习的模式。它是一种产生数学问题、促进数学思考的“催化剂”。因此，信息技术的使用应当强调学生的实践活动，让他们在信息技术的帮助下，通过亲身实践从而加深对数学知识的理解，体验数学思想方法的真谛，领悟数学的本质，使“学习方式的变革”落在实处。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来摘果子，使之真正成为学习的主人。凡是学生自己能探索出来的，决不代替；凡是学生能独立发现的，决不暗示。学生的自主参与往往能够取得良好的教学效果，在单机演播形式课件中，重视"演"和"播"，学生的自觉参与程度欠佳。而在多媒体网络教学中，学生可以利用教师准备好的课件，通过"人机对话"进行自主探索研究。既培养了学生独立思维的品质，又增强了他们动手操作的能力。学生利用课件中蕴含的数学信息，提出问题并根据自己已有的知识经验来解决问题。在学习过程中，如遇到困难可请求别人或老师的帮助，充分发挥了学生主体性，实现了个性化学习，培养了学生的自学能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养营造了良好的氛围。
    如在学习数据收集这一节时，让学生在收集中国、美国，俄罗斯、日本等国家人口数量和29届北京奥运会获得奖牌数前十名国家在网上进行收集，并且进行归纳整理。这样不仅使学生掌握了数学知识而且还学到了许多计算机知识，充分调动了学习的兴趣；又如在学习三角形全等时，我让学生通过几何画板画两个或多个全等的三角形，从而让学生体验到利用计算机自主探究学习的快乐。

如在人教版八年级数学下册数据的波动程度的教学时，就是鼓励学生自己动手操作，在信息技术的帮助下，通过积极主动的思考、同学之间的协作，从而提出自己的假设和猜想，并用计算机等信息技术工具进行试验和验证，从而奠定对数学知识的认识基础，最后再通过逻辑推理论证获得对知识本质的理解。在教学中强调学生的动手能力与合作能力，在理解的基础上，结合具体实例，根据自己的思路设计算法，然后分组进行合作与交流，不断改进算法。鼓励学生积极参与，在自己的亲身实践中体会和理解所学内容的基本思想和意义。学生也可通过修改老师的程序，获得新程序，从而避免了重复工作。学生间可彼此调用各自的程序，进行交流与学习，充分展示互助互惠，共同进步的精神。

（五）利用信息技术扩大学生的信息量，提高教学的质量和效果

在传统的教学中，“一块黑板，一支粉笔”是教师的主要“武器”，在新课程改革下，这样的教学手段已经不能适应教改发展的需要，先进的教学思想与落后的教学手段之间产生了矛盾冲突，以计算机网络为主的信息技术的运用就为很好的解决这一问题提供了可能。。例如对初三的数学要进行分块复习阶段；既要进行知识点的巩固复习，又要进行题目的讲解、练习。如果按照传统教学的“一支粉笔”很难实现教学目标，如果借助信息技术课件进行复习教学，这样不但可以加大教学容量，提高效率，而且减轻了教师的板书劳累之苦。

又如计算机网络教学可实现资源共享，多媒体教育教学资源库提供了针对性的海量素材，在以前传统教学中是无法实现和不可想象的。运用计算机网络与多媒体教育将极大地发挥学生的主动性，使个性化教学有了充分的条件。在教学过程中，要引导学生融入网络生活，教师除了可以向每台学生机传送信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕信息，以达到对教学的反馈和监控；学生可利用教师设计的软件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或同学提问，并进行网络对话。在数学网站上学生可以查阅古今中外数学科学家的生平介绍，他们的故事和趣闻，中国和世界数学的发展史，课堂自学题和趣味题，课余时间的智力游戏、数学擂台及中外数学奥林匹克竞赛题等等。在网上学生可以自由地耕耘、涉猎，开阔了眼界，丰富了知识，掌握了许多终身受益的方法。

二、初中数学教学中使用信息技术教学的思考

（一）过分强调使用多媒体教学而否定传统的教学工具

 多媒体课件在教育教学过程中起到了很好的辅助效果，但也出现个别教师走向极端—完全抛弃传统的教学工具的现象：一节课下来，有的教师根本没动粉笔，有的只是在黑板写上课题，一节课完全是围绕多媒体课件展开的。信息技术对当前教学效果是显而易见的，例如在数学课上用利用课件来演示动点问题就能给学生非常直观的视觉效果。因此，只有发挥各种技术手段在教育教学中的积极作用，才能达到最佳教学效果，起到了事半功倍的作用。
   （二）过分强调信息技术含量而否定言简意赅

初中数学教学中使用信息技术并非技术含量越高越好，而应强调它的“实用价值”。在初中数学教学中，用PowerPoint等简单的软件就可以完成课件制作时，就没有必要用其他高级的软件。例如一位教师在一节公开课上制作的课件在画面、背景音乐等方面下了很大功夫、技术含量很高，让学生眼花缭乱、目不暇接。这样的课件往往忽视教学的核心部分，欣赏高于辅助作用，偏离了信息技术辅助教学的初衷。当多媒体课件不是为了帮助学生促进思考时就失去了它存在的价值。因此，“实效性”是信息技术与学科亲密合作的基石。
   （三）过分依赖信息技术而忽视学生的主体地位

使用信息技术教学过程强调突出学生的主体地位。有些教师在理解上出现偏差，总认为课堂气氛越活跃越好。因此，当制作的多媒体课件较为新颖，内容看似丰富多彩时，学生并没有积极去思考，只是看热闹，成为课堂上的旁观者。这就值得我们教师重新思考初中数学教学中使用信息技术教学的目的是什么。目的是更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题。在教学过程中出现了个别教师过多依赖信息技术的现象，不管教学内容是否有必要使用信息技术，更不考虑信息技术的出现时机是否恰当。在一节初中数学公开课上，由于制作的多媒体课件内容过多，老师的手没有离开过鼠标（或遥控笔），更别说与学生进行交流、指导。学生用于观看课件的时间过长，而用于独立探究、整理的时间太短。一节课下来，学生思路混乱，不知道这节课重点是什么。因此，不论信息技术多么发达，当学生的主体地位没有体现出来时，这节课堂教学都不会获得成功。

（四）提高对现代化信息技术的认识

 现代化教学手段虽然是现代科学技术的骄子，但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了辅助教学，这是教学自身的规律决定的，一切教学手段都必须为教学服务，如果过分夸大现代化教学手段在课堂教学中的作用，以辅代主，势必导致人为物役，从而影响教学效果。因此，在运用多媒体教学过程中，应当正确定位现代化教学手段，使它成为辅助手段，坚持以教师为主导，学生为主体的原则将自己先进的教学思想、教学经验、教学方法融入现代化教学手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。

（五）根据实际情况合理运用现代化信息技术

 运用现代化信息技术能使知识形象化、直观化，比如对微观世界的“再现’’，对某些科学实验的模拟都有着不可替代的作用。但每一数学课型、不同的教学过程都有其自身特点，在运用现代化教学手段的过程中，应充分考虑其特点，结合教学内容、重点、难点等内容设计，加快教学节奏，加大教学密度，合理地运用现代化教学手段。如果一味地为了使用而使用，则会违背教学规律，出现事倍功半的不良效果。一般采用现代化信息技术的时机有：创设情境，利于导入新课，激发学生的学习兴趣时；教学中突出重点、突破难点时；设置铺垫、增加台阶、降低难度时；在巩固知识、检查学习效果时；比较容易混淆的知识，作以对比分析区别时。

一位哲学家有句名言：“什么都能代替，唯有思维不能代替。”[i]数学教学是思维的教学，让学生主动参与学习，勇于猜想，质疑问难，是培养学生创造性思维的重要途径。新课程的实施要求要以学生为主体，关注每个学生的发展，这就要求我们在课堂上让学生有表达自己见解的机会。因此我们教师在用多媒体课件进行上课时不能使我们成为机器的操作者，让多媒体成为主导者。这就要求我们在课堂上留些空间与时间加强人与人的交流，而避免一味的人机交流；同时要求我们应该更加了解学生，知道学生的想法而达到人机结合。

总之，信息技术下的数学教学能够使复杂化为简单，使难变易，使抽象化具体；生动直观的将教学信息展现给学生，让他们轻松愉快的接受知识信息，从而开阔了学生的眼界，扩大了学生知识面。因此我们数学教师要在多媒体教学中把握好“适时、适量”的尺度，争取使信息技术与数学教学的亲密合作达到最好效果。

参考文献：

【1】教育部制定《初中数学新课程标准（2011版）》

【2】黄宏慧.信息技术与学科整合的现状调查与思考[J].中国电化教育,2004,(3)

【3】戴正南主编《教育技术学导论》                高等教育出版社

【4】黎大致主编《现代教育技术》                 南京大学出版社

                                      2014-07-20