关键词: 班班通；小学数学；教学课堂

班班通指的就是在每个学校的教室内配置基于网络环境的终端学习设备，通过投影或者电视机来进行终端的显示。利用班班通就能够让班级内的教师和学生实时的通过网络进行学习，充分的利用网络教学资源，在课堂教学中，教师也可以利用班班通演示多媒体课件，组织学生观看视频。合理的利用班班通就能够为学生学习创造良好的环境，将抽象的知识转化为形象具体的形式，利用图文并茂的方式展现数学知识形成的过程，这种“班班通”的教学模式能使学生不仅知其然，还要知其所以然。利用班班通让学生从不喜欢到喜欢，从不懂到懂，从知道的少到知道的多。在当前的小学数学教学过程中，利用班班通的教学资源已经成为了当前教学中的一个亮点。而在教学中教师又应当如何利用好这一教学辅助工具，提高课堂教学的有效性呢？下面笔者就结合自己的教学经验，谈一谈自己对于这一问题的个人看法。

一、利用班班通资源培养学生对于数学学习的兴趣

班班通教学资源能够集声、光、电于一体，能够有效的刺激学生的感官，调动学生的学习思维，培养学生的学习主动性。当教师利用多媒体设备开展教学时，学生往往比较兴奋，他们的注意力会被生动形象的画面所吸引，因此在教学过程中教师就需要将他们注意力引到课堂教学当中，这样就能够有效地提升教学的效果。在数学教学过程中，课堂导入是其中重要的环节，一个好的课堂导入设计能够让抽象枯燥的数学教学过程变得更加生动有趣。因此在新课导入时教师就可以结合一些寓言故事、谜语、典故或者小谜语来吸引学生的注意力，小学阶段的学生对于有趣的奇闻轶事比较好奇，因此利用这样的形式就能够帮助学生开拓思维，引导学生进行丰富的联想，使他们能够兴致勃勃地投入到课堂学习当中。例如教师在讲解关于分数的大小比较这一部分内容时，教师就可以利用班班通给学生讲一个小故事：唐僧师徒四人去西天取经，一天烈日炎炎，他们师徒四人感到口渴难耐，于是让猪八戒去找水喝，八戒来到一片西瓜地，摘了一个大西瓜抱回来，孙悟空说，“把西瓜平均分成四份，每人 EQ \f(1,4) 。”八戒听了感到很不乐意，他说，“西瓜是我找到的，我不要 EQ \f(1,4) ，我要 EQ \f(1,5) 。”听到这孩子们都笑了。通过这样的故事就能够有效地吸引学生的注意力，在课堂教学中，教师还可以结合教学内容插入一些适当的图片，通过直观形象的画面提升学生的探究欲。

二、利用班班通资源拓展学生的数学思维

在课堂教学中合理地利用班班通为学生创建丰富的教学情境，通过问题式教学启迪学生拓展学生的思维空间，就能够让学生由被动的接受知识转变为主动的探究知识，高效地参与到学习的过程中去。授人以鱼，不如授人以渔，在当前的小学教学中，不能够仅仅停留在知识教学的程度上，还需要培养学生的综合素质，让学生能够跟上时代的发展，掌握学习的方法。数学来源于生活而又高于生活，在生活中有许多错综复杂的数学问题，它并不是像数学应用题那样，通过简单的几个定理或者公式就能够解决。在不断推进新课程标准的大背景下，小学数学应用题也逐渐贴近日常生活，考察学生的解决问题能力，因此要想有效的解决问题，就需要学生认真地观察，主动的思考，通过自主猜测、推理以及学生之间共同探究、交流能够解决问题。因此在这样的大背景下，利用班班通就能够为学生创设教学情境，引导学生主动地解决问题，尤其是在数学综合性课程当中，教师就需要利用班班通教学，让学生利用所学到的知识解决实际问题。例如教师在讲解周长的相关知识时，教师就可以利用班班通来展示两个叶子的图片，两个蚂蚁分别从两个树叶的边缘沿某一点出发爬行，让学生比较在相同的时间内哪一个蚂蚁爬的比较远？提出这样的问题之后，学生们便迫不及待地讨论了起来。教师就可以以此为契机，自然而然地导入什么是周长这一教学内容。通过这样新颖的教学导入，就能够有效地激发学生的思维，拓展学生的思维空间，让学生将知识转化为技能。

三、利用班班通资源解决教学中的重难点问题

小学阶段的学生的思维特点是以形象思维为主，对于抽象的概念理解起来比较困难，对于形象具体的事物比较感兴趣。而数学是一门抽象性逻辑性比较强的学科，因此在课堂教学中教师就需要在课堂上为学生搭建起一座桥梁，连接学生的形象思维和抽象的数学知识。而利用班班通就能够搭建起这座桥梁，通过图片、视频和音频的形式，让学生更好的理解抽象的数学知识，化静为动提高学生的学习效果。在课堂教学中，本人就经常结合教材中的内容，充分的利用班班通教学资源为学生制作教学课件，讲解抽象的数学概念、数学法则和数学公式，这样就能够让学生比较容易接受和理解这些数学知识，从而有效地降低了学习的难度，解决教学中的重难点问题，逐渐地提升学生的抽象概括总结能力，培养学生的数学兴趣。例如我在为低年级学生讲解“多些”、“少些”的概念时，由于这一阶段的学生抽象思维能力比较差，对于这一部分知识理解起来有一定的困难，而在传统的课堂上教师通过黑板画图来讲解知识，这样对于学生的吸引力是不够的。在课堂教学中，教师就需要让静态的知识动起来，利用口头语言、肢体动作和班班通教学资源，让学生更好地理解这一部分教学内容，更直观的感受和学习这一部分知识，解决教学中的重难点问题。教师就可以利用多媒体教学设备展示两只鸭子、三头牛、五条狗，让学生来给这些动物的数量排排序，通过图形的比较，让学生了解“多些”和“少些”的具体含义，同时也能够让学生掌握了比较的基本方法，解决教学的重难点问题。

四、利用班班通资源优化教学模式

在传统的小学数学课堂上，并没有“以学生为主体”核心，这就会致使我们教师往往会忽略了学生的学习主动性。而“班班通”这个对传统教学模式产生翻天覆地变化的新型教学教育资源，首先能很好达成以学生为学习主体的理念；其次，“班班通”在小学课堂教学运用上能发挥出极大的作用，尤其是在较为抽象的小学学校数学课程里更是将“化抽象为具体”，将小学数学知识内容有效的传递给小学学校学生；最后，教师还可以利用好“班班通”来丰富小学学校数学课堂。在教学中，教师还可以结合学生身边的案例开展教学设置问题，例如在讲解统计的数学的实践活动时，教师就可以让学生回家调查自己家里每周的生活开支情况，收集好相关的数据进行整理，利用“班班通”进行数据的汇总。当学生完成相应数学实践活动的数据整理后，教师就可以问学生“这周花在吃饭上的钱占总数的百分之几？”或者是“如果你想要买一个喜欢的玩具最少要攒几周的零用钱？”。利用这些问题就能够调动学生的学习兴趣，让学生主动地学习。由此可见，利用“班班通”就能够有效地对当前的教学资源进行整合，优化教学模式，提高课堂教学的质量。

“班班通”的实施，在小学教学工作中发挥了巨大的作用，它使教师不再因为地区局限而得不到优质的教学资源，不再局限于“一本书、一支粉笔、一张嘴”的单一的上课模式里，极大地提高了教学质量。我们教师应该充分发挥它的优势，优化课程教学，提高课堂效率，激发学生的创新思维，调动学生的学习积极性，让班班通成为数学课堂的“催化剂”，为小学数学课堂教学插上腾飞的翅膀。