"双减"背景下小学数学单元项目化作业设计

实践探究

摘  要：在“双减”教育政策实施背景下，小学数学教师为提升教学水平，可引进单元项目化作业教学理念，灵活采取以下多种作业设计举措，如紧扣单元教材内容，个性化的单元项目作业设计；契合学科核心素养，多样化的单元项目作业设计；围绕双减政策要求，开放性的单元项目作业设计；衔接学生真实学情，递进式的单元项目作业设计等，为学生建构全新的数学作业学习模式，实现小学数学减负增效的改革目标。本文就“双减”背景下小学数学单元项目化作业设计的现实路径进行分析探讨。

关键词：小学数学、双减政策、单元项目化、作业设计、路径探究

引  言：在小学数学教学创新时，为不断提升学生数学核心素养，教师需要契合双减教育理念，为学生建构全新的数学学习模式，调动学生的数学学习主观意识，减轻学生的学业压力，循序渐进地提升小学生数学综合学习能力，实现双减教育改革预期成效。  

一、单元项目化作业理念概述

    双减教育政策背景下，单元项目化作业教学理念应运而生，该教育理念旨在为学生减负，创设全新的作业设计形态。通过对单元项目化作业教学理念剖析可知，该理念将单元作业与项目化教学进行有效糅合。在单元作业教学中，教师以单元教学内容为依据，基于数学知识框架进行作业设计，突出新旧知识融合、多学科融合、多方位融合，提升学生学习质量。而项目化教学，则将具体的项目作为载体，驱动学生积极参与到课后综合实践活动当中，挖掘出学生的潜能。

单元教育视域下，教师灵活采取项目化作业水，能够将单元内容进行深度整合，并在项目任务的载体支持下，为学生建构全新的数学作业学习环境，调动学生的数学学习探究积极性，并在真实情境中解决问题完成任务，有效降低学生的作业完成压力，增强学生的学习获得感，实现双减政策下的素质育人预期目标^[1]。

二、双减背景下小学数学作业教学现状

    双减政策的核心是减负提质，助力素质教育改革创新，培育新时代创新型人才。笔者认为，在小学数学作业教学引导时，由于教师对双减政策理解不够深度，在数学作业设计时，仍旧秉持传统的作业设计理念，影响到数学作业的教学成效。为解决该问题，教师需主动转变教学理念，尝试引进单元项目化作业设计模式，为学生建构全新的数学学习环境。

三、“双减”背景下小学数学单元项目化作业设计实践路径探究

（一）紧扣单元教材内容，个性化的单元项目作业设计

    新课标教育大环境下，为有序推动双减政策的落实，小学数学教师进行教学改革创新时，应当转变教学理念，围绕学生的学习多样化诉求，尝试对不同学科、不同领域的资源进行整合，进而开展教学拓展延伸，有效拓宽小学生的数学思维视野。笔者认为，在实际教学时，教师为充分发挥出单元项目化作业教学价值，应当紧扣数学单元教材内容，进而秉持创新人才培育理念，对多个学科的教育知识进行融合，并为小学生设定个性化的单元项目作业，驱动小学生在数学作业完成中整合储备的文化知识，全面提升小学生数学课程学习水平。

    例如，小学数学“长方形和正方形”内容教学时，为促使学生能够将本单元的数学内容进行迁移应用，教师基于课堂问题“长方形和正方形的周长是多少”，引导学生求证实际生活中不同物体的周长，如篮球的周长、玉米的周长等。小学生基于本单元所学内容，尝试利用不同的办法解决教师布置的单元项目作业，并在理解深化中了解图形周长与图形特征之间的相关关联，为学生后续学习几何图形的周长、面积、体积相关内容铺垫基石^[2]。

（二）契合学科核心素养，多样化的单元项目作业设计

单元项目化作业设计教学工作开展时，教师需明确教学目标，契合学科核心素养创新数学作业设计内容，为小学生真正减负，助力小学生数学学科核心素养的提升。为此，教师可进行多样化单元项目作业的设计，根据单元教学内容与核心素养育人要求，设定多样化的数学学习任务，进而启蒙小学生的创新意识、锻炼小学生的逻辑运算能力、增强学生的合作意识、培养小学生自主学习习惯，充分发挥出多样化单元项目数学作业教学引导的价值与作用。

例如，苏教版小学数学“年、月、日”内容教学时，为培养小学生数学核心素养，教师应当围绕本单元教学内容，为学生具有生活元素的项目化数学作业，如探究年月日之间的时间关系、思考为何不同月份的天数存在差异、分析农历与阳历的差异。在学生解答课后项目化数学作业时，教师可鼓励学生进行线上小组合作、寻求家长的帮助、自主搜集相关资料进行分析。基于多样化的单元项目作业设计，为学生的数学课后学习探究提供有力的辅助，促使学生能够在创新思考中解决相关问题，发挥出学生的思维创造力，提升学生数学核心素养。

（三）围绕双减政策要求，开放性的单元项目作业设计

    小学数学作业设计时，教师不能受限于教材的约束，同时不能脱离教材单元内容。为此，教师必须围绕双减政策要求，准确把握数学作业设计的度，在满足学生多元化学习诉求的同时，能够激发学生进行自主探究，挖掘出学生的数学学习潜能。为此，教师可基于单元项目化作业设计理念指导，为学生设定开放性的单元项目作业，给予学生充分的自主探究空间，体现出学生的数学学习主体性，助力学生在探究实践中完成数学知识的巩固与迁移，筑牢学生的数学基础知识。

    例如，苏教版小学三年级教学“平移、旋转和轴对称”相关内容后，为锻炼小学生的动手实践能力，促使学生在实践中深入认识图形平移后的特点、图形旋转的规律、轴对称的图形共同点。为对小学生的数学学习进行有效的引导，教师可设定开放性单元项目作业，鼓励学生根据自己的理解认知动手制作相关的几何图形，并对图形进行平移、旋转的处理，思考该图形是否具备轴对称的特性。在直观的分析与动手操作中，使得学生能够手脑并用，学习掌握本单元的数学内容，认识到几何图形的特殊性质^[3]。

（四）衔接学生真实学情，递进式的单元项目作业设计

    小学生的数学学习能力存在客观差异，教师进行单元项目化作业设计时，应当衔接小学生的数学真实学情，尝试进行递进式单元项目化作业设计，即数学课后作业具有一定的分层性，能够辅助学生进行由易到难的学习探究，避免学生由于遇到较大的学习困难进而知难而退，影响到小学生数学课程的综合学习能力。笔者认为递进式单元项目作业的合理设计，可有效减轻学生的学业压力，使得学生能够在数学作业完成中始终保持求知欲与积极性，促使学生整体数学水平持续提升。

    例如，小学数学“混合运算”相关内容教学时，为保证学生单元项目化作业完成的效果，逐渐提升小学生数学综合学习水平。教师应当突出学生的数学学习主体性，并准确界定学生的数学学习最近发展区，并契合学生的真实学情，为学生设定递进式的单元项目数学作业，即由易到难的数学混合运算任务，使得学生在混合运算求解中融入生活情境与知识储备，逐渐加深对混合运算法则的理解，筑牢学生的数学逻辑运算基础，避免学生由于逻辑运算的错误习惯，对小学生今后的数学内容学习产生负面影响。

四、结束语

    综上，笔者以小学数学教学为例，重点阐述了单元项目化数学作业设计的现实教学路径，旨在说明单元项目化教学的可行性与有效性。未来教师探索数学教学新路径时，应当尝试对不同的教学理念与模式进行融合，打造具有授课特色的数学课堂，不断挖掘小学生数学学习潜能。

参考文献  

[1]张敏.减量不减质，增效不增负——“双减”背景下小学数学单元作业设计研究[J].智力,2022(28):96-99.

[2]潘美娟.“双减”背景下小学数学单元项目化作业设计实践探索[J].淮阴师范学院学报(自然科学版),2022,21(03):281-282.

[3]王丽.回到数学本身:让学生在思考中学习——浅议“双减”背景下的数学作业设计[J].小学教学研究,2022(18):80-82.