洗尽铅华 回归本真
——以“‘和美课堂’教学研讨活动”为例漫谈语文课堂教学
邓福弟
（宿松县汇口镇中心小学，353773235@）
摘 要：新课改至今,语文课堂比过去活泼了许多,多种教学手段的运用,使课堂气氛活跃,师生精神愉悦。但课堂上随之而来的虚浮、吵闹、杂乱、琐碎、偏离等现象也时有出现,与之相伴的是对学生听、说、读、写的训练不能扎实进行,学生的语文能力得不到有效训练，语文素养得不到有效提高。因此,彰显语文课平淡、简单、扎实、轻松的本真特点显得尤为重要。语文课堂呼唤语文味儿！语文课堂需要回归本真！！
关键词：语文课堂，平实质朴，书声琅琅，言语表达，独立思考
引 言
二十一世纪初，我国教育进行了新一轮的教学改革，我们称之为“新课改”。在“新课改”的推动下，语文课堂教学活动出现了一股浮华浮躁的风气：语文课上大量声、图信息的多媒体课件多了，扎扎实实的语言文字训练少了；脱离文本的议论纷纷多了，自由诵读的琅琅书声少了；课堂上吹拉弹唱尽显其能的多了，学生思考、质疑的少了……
然而，教育是需要“沉与静”，它不是浮躁的、流于形式的活动。我们不得不冷静下来重新审视一下当前的语文教学是否从一个极端走向了另一个极端，是否丢失了语文教学的真本色。特别是三月份参加了在合肥举办的第十一届“和美课堂”全国小学语文教学观摩活动后，我觉得我们的语文课堂教学正在回归本真，回归“原生态”。究竟怎样的语文才是“原生态”的语文？怎样的课堂才是本真的课堂？下面我就以“第十一届‘和美课堂’教学研讨活动”为例，谈谈我对语文本真的、原生态课堂的认识。
一、语文课堂应是平实的、质朴的
自从2011版《新课程标准》颁布实施以来，我们的教育教学从那繁花似锦、五花八门、追求场面宏大、热热闹闹的教改中逐渐冷静下来，重新回归教学原点，特别是近几年，我们的教育教学逐渐返璞归真。在这次活动中，大师们的课堂就是那样平实质朴，薛涵根老师教授的《黄河的主人》这节课让我们感受到传统教育的美。对于当下我们的课堂教学，特别是示范课，那必离不开课件，而本文的教学更是可出示关于黄河波浪滔滔、万马奔腾的视频帮助学生理解，但这节课，薛老师没有制作课件，就是凭着他那扎实的教学功底，引领着孩子们徜徉在词句乐园中，领略着汉语言文学的魅力。他首先带领学生理清艄公、乘客、羊皮筏子、看客的关系。接着引导学生品读描写乘客、羊皮筏子、看客的相关语句，抓住“浊浪排空、波浪滔滔”等词语体会黄河之险；抓住“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧……”这几句话引导学生体会羊皮筏子之小，对于这句话，学生刚开始难以理解，薛老师举出一个例子，“如果你有一万块那么多钱，你用上‘只有……吧’、‘却有’、‘而且’再来说说”，轻描淡写间就让学生体会到了羊皮筏子表面看起来大，然而面对滔滔黄河来说却是那样的小，我们也被薛老师那深厚的语言功底所征服，会场上掌声雷动。薛老师这种创设语境引导学生理解文本的教学方式，让我们陶醉。最后，薛老师抓住“作者为什么用那么多的笔墨写黄河的险、羊皮筏子的小、看客的胆战心惊”这个问题，让学生在讨论中明白：其实都是为了写艄公，写艄公的技术高超、勇敢、智慧、责任、担当等，并指导学生学习这种写作方法；这既是对学生思维能力的训练，又是对学生写作能力的培养。
薛老师整堂课都在有意识的训练学生这些能力，交给学生学习的方法，这正是新课标所提倡的。我想，每堂语文课就像薛老师这样：少一些浮躁，多一些踏实，真正做到返璞归真，让学生在朴实无华中习有所得，学会学习。
二、语文课堂应是书声琅琅的
2011版新课标指出：“阅读教学要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。
孙双金老师的《天净沙•秋思》这节课就是书声琅琅。孙老师一开始就同学生聊天，让学生帮他一个忙，诗词教学教什么，怎么教，并与现场教师互动，这个环节让学生明白：诗词就是要通过吟诵，体会诗词的音韵美，画面美，情感美。通过这个环节，学生明白了学习诗词的方法——朗读。
课始，孙老师与学生比赛读，让学生评价老师为什么读的好！让学生明白读诗词时，要读出节奏，停顿；然后教师带领学生逐词逐句反复诵读，读着读着就读出了“枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家；古道、西风、瘦马”这一幅幅画面，读出了一幅悲凉的秋之图，读出了一幅“以乐衬悲”的秋悲图，读出了一幅身处异地他乡游子的秋思图。学生伴着朗读进入到诗的意境中，体会到诗词那悲伤之情，感受诗人那伤感之意。整堂课，孙老师就是带领学生深情地、忘我地吟诵，让学生在琅琅书声中了解诗词的意思，感受汉语言的魅力；在潜移默化中将古典诗词文化嵌在孩子们的心中，嵌在每一位与会者心中，这就是诵读的魅力 ！
这让我想到：古人称学习为“读书”、“念书”，实在精当。只有“熟读”才能“精思”，“读书百遍，其义自见”，正是这个道理。语文课堂上，假如没有琅琅书声，那就是死水一潭。
三、语文课堂应是言语表达的
《新课程标准》指出：在发展语言能力的同时，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，发展思维能力，表达能力。
本次活动中，大师们的课堂上都有意识的训练思维能力、表达能力。如薛老师在课堂中用“也……只有……吧，却有……而且……”进行说话训练，既让学生明白对于波浪滔滔、浩浩荡荡的黄河来说，羊皮筏子是那样的小而险，又是对学生思维能力，语言组织能力和表达能力的训练。孙双金老师让学生创作《天净沙•春游》这首词，就是让学生模仿《天净沙•秋思》这首词，通过思考合理运用语文知识所进行的言语表达训练。何捷老师的《草船借箭》这节课中就有意识引导学生充分发表自己的见解，训练学生思维能力，口头表达能力。他们在课堂上都在训练学生语言运用能力，言语实践能力；培养“语用”意识！
是啊，只有学生言语表达的课堂，才是灵动的、有生命力的课堂！
四、语文课堂应是充满独立思考的
《新课程标准》指出：阅读教学应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感受和理解。我想：在课堂教学中，我们教师应给学生创设思考的环境，留足思考的时间，而“思考能力”正是学生“核心能力”之一。
何捷老师的《草船借箭》这节课就有意识引导学生去思考。如“周瑜给诸葛亮下套让诸葛亮签下军令状，周瑜赢，实在是……”让学生结合整篇文章或联系所了解到的周瑜这个人物进行叙说，学生们经过思考，答案也层出不穷，有“周瑜赢了面子，输了理子”，“与其说诸葛亮钻连周瑜圈套，不如说周瑜被诸葛亮算计”，“他们谁都没有赢，是吴蜀合赢”等等，学生们的回答既精彩又有深度。还有一处，“诸葛亮为什么要单约鲁肃”？学生们联系全文和整个章节，深思后得出：诸葛亮了解鲁肃为人诚信；鲁肃手中掌握军权；在当时情况下，鲁肃为顾全大局不会告密；诸葛亮想试试鲁肃的为人等等。从学生的回答中看出，经过独立思考，学生们的答案多么精彩，多么有个性，这不就是我们所追求的让学生有独特体验的、有独立思考的课堂吗？
当然，让语文课堂回归本真，并非让语文教学“打道回府”，回归到“灌输式”、“满堂问”的传统的教学方式中去。构建本真的语文课堂在于教师，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于从学生角度设计出能让学生自主学习的活动抓手，在于引导学生对文本作出精湛解读，并藉此让学生产生自己的生命感悟。
著名语文特级教师王崧舟老师把语文课堂分为三重境界：第一境界“人在课中，课在人中”；第二境界“人如其课，课如其人”；第三境界“人即是课，课即是人”。三重境界就是对课堂潜质不断挖掘、发现和提炼的过程。学生有“学习潜力”，教师有“教学潜能”，语文课堂有“期待效应“，这都使语文教育潜质的开发成为可能，为开拓语言教育的新视野奠定基础。
语文学科独特的特点要求我们语文教育工作者应该拥有较高的专业素养，“书底的厚度决定了教师专业成长的高度”，勤奋读书让我们“腹有诗书气自华”——勤练“内功”，让我们专业提升；勤练“内功”，让我们聚沙成塔；勤练“内功”，令我们走进文本内核，实现艺术的取舍；勤练“内功”，令我们能够坦然地面对学生课堂的动态生成，展现教师应有的智慧和魅力，才能让我们的语文课堂回归本真。因为本真的语文课堂才是最美的！！
参考文献
文章类
1、2011版《小学语文课程标准》
2、王崧舟《好课的三重境界》
