开启学生质疑“慧眼”  培养创新思维能力

邓 福 弟

（安庆市宿松县汇口镇中心小学，353773235 @）

摘  要：《小学语文课程标准》提出：“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知心，求知欲”。小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，点燃了学生的智慧火花。因而，教师要善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们大胆质疑，从而提高学生的创新思维能力。

关键词：质疑  语文  能力  思考

引  言

古人云：“学源于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都源于质疑。古今中外无数事例证明，能发现问题提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。

未来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争,所以国际教育界把21世纪作为“创造教育”的世纪,把培养学生的创造性思维能力作为教育的重中之重。2015年，教育部发布了中国学生发展核心素养，提出了要培养学生的“实践创新”等六大素养，将创新素质列入学生必备且重要的素养，而培养学生的创新素质关键在于培养学生的质疑能力。怎样才能调动学生独立质疑的积极性和提高他们的质疑水平呢？我认为可以从以下两个方面入手。

一、培植问题意识，使学生敢疑

1．营造氛围，激发提问的勇气

小学生年纪小，生活体验还比较单纯，一开始，他们提出的问题必然会是多种多样的，有些可能是比较幼稚的，有些可能偏离了文本，有些可能过于分散杂乱。面对这样的情况，老师不宜责怪，也不能不予理睬，否则就会扼杀学生提问的勇气。在语文课教学中，教师应该以尊重学生为出发点，努力营造宽松、民主、自由、平等、和谐的课堂氛围，消除学生在课堂上的压抑感和紧张感，让学生无所顾忌，这样才能思维敏捷。

2．创设情境，激发想问的热情

教师对学生提出的问题要表现出感兴趣，即使是很幼稚的问题，也不要表露出轻视的态度，以免刺伤学生的自尊心，挫伤学生的积极性。例如学习《董存瑞舍身炸暗堡》这一课的时候，有一个学生问：“嘹亮的冲锋号响了，惊天动地的喊杀声由远而近”这一句话中的“嘹亮”是什么意思？ 有一些学生一边露出瞧不起的神情，一边把手举得高高的要求解答。我没有细想，随口说了一句：“谁来帮助他。”随即点了一位举手的学生解答，那位学生解答得也比较出色，我让同学们掌声表扬。对这个教学中比较普遍的现象，我从保护提问学生的积极性方面提出了几点反思：首先，在那种情况下，对解答学生的掌声肯定间接表现了对提问题学生的否定，提问学生的积极性受到伤害，将会影响到他下一次质疑的积极性甚至终身提问的勇气。其次，这种做法产生的负面影响是间接使学生权衡“答好”与“没问好”这两者之间的取舍关系，鼓励学生舍“问”取“答”。再次，教师面对学生的提问要谨慎处理，不可先鼓励一百遍而后毁于一句话或一个动作。最后，对学生的问题不可置之不理，即使是课堂内解决不了，课外也要给学生一个答复。

二、给予学生质疑“钥匙”，使学生会疑

给予“质疑”钥匙，交给学生质疑的方法，教师要做解读课文的过程中引导学生善于发现课文的“设疑。

1．结合课题进行设疑

鼓励学生质疑问难，对课题的质疑是第一步。课题往往是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”，它具有高度的指向性，或介绍人物，交代主要事件；或暗示时代背景，揭示文章主旨；或提纲挈领，贯通文意；或含蓄隽永，立意高妙。因此，引导学生学会对题目的质疑往往是理解文章的关键，是课文教学不可忽视的环节。如在教学五年级上册《梅花魂》一文时，学生就课文题目进行拓展思考，围绕“写了什么——为什么写——怎么写的”的模式提出问题：课文中的“梅花魂”指的是什么？作者为什么要写“梅花魂”？课文中除了写梅花，还重点写了跟梅花有关的哪个人物?这“梅花魂”和人物之间有着怎样的关系？《梅花魂》通过写梅花，抒发了外祖父什么样的思想感情？应该说，学生的质疑涉及了本文的重点和难点，很自然地使学生一步一步进入文本，原来这梅花魂体现的就是我们中华民族不屈不挠的精神，从外祖父钟爱梅花、外祖父对梅花的独到感悟中，深刻领悟到“独在异乡为异客”的外祖父高尚的爱国情怀以及内心深处对祖国的无限眷恋。

2．在具有思维价值的细微处设疑

选入教材的都是优秀作家的经典作品，这些优秀作品的许多细微处，哪怕是一个标点，一个词语，人物的一个细微动作，一句似乎无关紧要的话，往往都能体现作者的匠心，蕴含着深刻的内涵。在这样的细微处设疑，可以探微发幽，加深对作品的感悟。例如人教版五年级上册《慈母情怀》一文中写道：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉的皱皱的毛票，用皲裂的手指数着。”这好比是电影中的一组特写镜头，从这一组镜头中，给我们树立起一个历经时代岁月磨难，能勤俭持家、吃苦耐劳，虽然经济收入捉襟见肘，却又不顾别人反对欣然给“我”钱买书读的平凡而又伟大的母亲形象。教师可以围绕这句话中的传神细节描写引导学生大胆设疑：句中为什么要用“掏”字？为什么掏出来的都是“毛票”，而且这毛票还是“一卷揉得皱皱的”？“龟裂的”这个词能不能去掉？在此基础上可以让学生获得心灵上的感动。

3．在容易引起联想、想象处设疑

文本语言，尤其是文学语言，有许多空白点。这些空白点，有的可能出现在文本中，有的可能出现在文本结尾，这些空白点常常能够促发学生的联想和想象，让思维摆脱定势，超越时空。从另一个角度说，只有发挥自己的联想和想象去填补这些空白，想作者之未言，补文本之未有，课文才能成为更为具体、充实和灵动的世界，学生才能深刻领悟作者蕴含在语言表层后面的深刻内涵。而想象总是要与疑问相伴随的，在设疑后展开联想和想象，在联想和想象中提出问题。因此，在这样的空白点切入，往往能够发现和提出高质量的问题。下面是人教版二年级上册《古诗两首》之《回乡偶书》教学片段：

一位教师在组织本课教学时紧扣“客”字，启发学生思考：

师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，你们发现它了吗？

生1：“笑问客从何处来”。

师：再仔细读这句诗，思考一下：对这个“客”字你们还有什么发现或疑问？

生2：“客”是谁？从什么地方来的“客”，为什么要来？

师：我们一起写“何来”（在“客”后板书：何来）

师：同学们很会动脑，提出来几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个“客”是客吗？(师在田字格中的客下打一个实心圆点，在旁边打一个问号)回答了这个问题，其他的问题就都不是问题了。现在请大家仔细读诗或观察插图，去寻找答案。（生自读诗歌，勾画）诗歌是一种高度凝练的反映社会生活、抒发诗人思想感情的文学样式。语言具有高度的跳跃性。《回乡偶书》一诗，短短的四句诗，浓缩了诗人数十年颠沛流离的漂泊生活，“少小离家老大回”的滋味在诗人心头可谓是百感交集。

案例中，教师巧妙地从“客”字切入文本解读，打开了学生的思路，鼓励学生根据自己的理解，通过联想和想象，补充文本中没有明说的空白，从而在感受诗人人生经历的基础上，体会诗人“反主为客”的微妙情感。

4．在解读作品的分歧处设疑

新课程强调多元解读，对同一作品的解读存在分歧，是十分正常的。把对文本解读中重要的分歧作为探究点，提出一些富有思辨性的问题，围绕这样的问题，可以对不同的观点进行比较、辨析，做出个人的合理解读，形成对文本多元化理解，这样的探究质疑，无疑是很有价值的。我们继续以人教版二年级上册《古诗两首》之《回乡偶书》教学片段为例加以说明：

教学进入个性朗读，深化理解文本阶段：

师：有人说一首好诗就是一首动人的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢？请同学们把自己的感受放进诗中，好好地读这一首诗。

生1：我认为盼了几十年终于回家了，应该高兴才是。所以我要这样读——(生以欢快的语调读诗)。师引导同学们以欢快的语调一起读一遍诗。

生2：诗人终于回家乡了，家乡的儿童是那样热情好客，诗人一定感到非常亲切。我想这样读（生以愉快舒畅的语调读）。

生3：我想用忧伤的语调读。诗人回家已经八十五岁了，家乡的许多事都改变了，当年的朋友大多已经去世了，还被家乡的小孩子当作客人，所以我想诗人的心里一定会有些伤感。(生读诗)

师：大家读得真好！能读出自己的感悟就是读懂了诗，读出了诗的韵味。看着大家读得这么投入，我也想读一读，愿意给我个机会吗？(生笑：愿意)

师：如果我是贺知章，我会这样想：我离别家乡几十年，想了家乡几十年，在他乡做了几十年的客人，今天我终于得偿夙愿回到自己的家乡了，但家乡早已不是记忆中的家乡了，还令我想不到的是家乡的小孩却说我是客人，他们这些天真无邪的孩子哪里知道我这个八旬老人对家乡的一片深情啊！想到这里，怎不让我百感交集，感慨万分！（师以感慨、惆怅的语气读诗）

案例中，教师充分考虑到学生自身对生活的体验，在充分解读文本的基础上做进一步的拓展研究，精心设计了“这首诗就是是欢快的歌曲还是忧伤的歌曲呢？”这个开放性的问题，让学生各抒己见，从而对诗歌抒情主人公在文本中所蕴含的丰富复杂的思想感情有了更充分、更具体、更全面的感受和理解。

总之，我们要清楚地认识到“疑”是学习行为的原动力；“疑”是实施启发式教学的契机；质疑是学生自能读书的过程；“疑”有助于培养学生的学习品质。教师只要在语文教学中重视引导学生质疑，长期坚持，善于反思，就一定能够炼出真知，取到真经，质疑问难就一定能够成为学生学习语文开山的斧，架桥的梁，成为培养学生勤于动脑、善于思考，激活创新思维的路，从而提高学生核心素养。

参考文献

著作类：

[1] 《现代教学思想》中央电大教育出版社  。

文章类：

[2] 《学习策略方法教学问题诊断与导引（小学语文）》东北师范大学出版社 。