强化参与意识,提高课堂效率
摘要:学生参与的学习模式是语文课堂的重要模式,它能调动学生的学习积极性,体现学生学习的主体性,符合新课程标准的有效形式。要培养学生的参与意识,要重设计,让学生自主;给时间,让学生体会;给机会,让学生展示;设障碍,让学生解决;精评价,给学生激励。让学生尝到成功的喜悦,促使他们产生学习语文的需要,从而达到提高语文教学成绩的目的。
关键词:参与意识 语文 学生 课堂
随着中小学课程改革的深入推进,能够激发学生学习兴趣,凸显学生自主学习,活跃学生思维,重视学生学习过程的课堂模式,才是符合新课程标准的。纵观好的教学模式,都是调动了学生参与的学习模式,所以我们的语文课堂要提高学生的参与意识。
一篇语文教学论文认为,学语文最好的方法是做语文。是学习者通过参与语文活动亲身感悟出来的心得体会。成长不能代替,发展需要亲历。课堂是学生学习与成长的主阵地。课堂上,我们教师就是调动学生,利用各种各样的方式“做语文”。
一 重设计,让学生自主
教师要树立新的课堂观,在备课,上课各环节,多设计学生自主,参与为主的课堂活动。让课堂充满活力,把学生作为一种鲜活的力量,带着他们已有的知识,经验,思考,灵感,进入课堂。尊重学生的个性差异,学习成绩的不均衡,让他们在语文课堂上提升语文知识,进行学法的交流,思维的碰撞,学习的活力得到有效的发挥与展示。
《新课程标准》明确指出,动手实践自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式。我们从学生身边熟悉的事物入手,创造让他们亲身经历的过程,以学生的主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养能力为重点,引导学生动脑,动手,实践,交流,为终身学习奠定基础。
著名教育家陶行知先生说过,好的先生,不是教书,不是教学生,乃是教学生学。语文课堂上,我们教师应充分调动学生自主意识,让学生真正地参与到我们的语文学习活动中来。
我们教师设计的课堂应遵循课堂时间以学生为主,问题探究以学生为主,解题实践以学生为主,总结提炼以学生为主有原则,让语文课堂真正成为师生的互动地带。
教师要创设民主,平等,和谐的学习氛围,创设巧妙的学习环境,用合理的方法,步骤进行教学。
语文老师的教学语言,应该简洁准确,风趣生动。
课堂的提问,应该迂回曲折,起伏有致,在关键处设疑,在不同的层级处设疑。既要突破重难点,又要照顾不同水平的学生。
教师的板书,应该简洁精致,层次分明。
总之,教师在设计一节课时,就应该调动一切尽可能的手段,实现学生的愿学,乐学,善学的良性循环。
二 给时间,让学生体会
1、 上每节新课的时候,我总是提供学生自主学习教材的时间。也就是看书的时间,从哪页看到哪页,看到哪行为止,我都有一个具体的布置。看完了新课要讲的内容,再试着做一些练习。做哪些练习,我一般有一个预习检测的环节,看一看学生,学得怎么样了,会做哪些题目了。这就是了解学情。
预习的检测,可以用一块小黑板完成,也可以在学案上完成 。
预习的检测,也可以利用小组的形式,充分交流,分工又合作,让尖子生当组长,起到小组探讨的领路人。小组展示时,可让学生上黑板,讲这几个习题。教师对他们的讲法进行指导,讲课中要注意的细节也进行培训。当小老师,这是一种触及孩子们心灵深处的愉悦。
2、课堂还可以让学生找资料,找习题,教师和课代表通过选择后,拿到班上交流,供班上同学们有选择地进行练习。找题的过程,一再比较选定习题的过程,都是对知识的方方面面的一个熟悉洞察的过程。 让学生不但知其然,也知其所以然“让学生经历定理的推导过程”,这也是新课程标准强调的目标之一。我们课堂应该对一个定理或是推论的过程,应精心设计一些情境,环节,让学生体验它们的生成;让学生亲身经历将实际问题抽象成语文模型的过程。
三 给机会,让学生展示
展示,是学生实现自我学习的价值的一种形式,还可以锻炼他们的口才,胆量。为展示作准备的过程,他们会更加透彻地理解所要讲的相关知识,他们会为展示,而做大量的准备工作。
小组合作的形式,是一种好的让学生展示的学习方式。小组合作中,初中生可以要他们先商定合作探究的方法,步骤,合理地进行小组分工,作好探究成果的记载。上台展示时,小组应该重视小组的荣誉,小组成员精心地为自己的小组代表的汇报作准备,展示好了,小组就可以加分。
小组交流存在的问题或是疑惑之处,就记载下来,再去询问老师或是班上的高手,也可以课后查找资料。
各个小组之间,还可以展示,交流,补充,互相答疑,发扬优点。
教师在精讲的过程中,教师也可以把要降低内容,分为几个不同的小问题,让学生在座位上答题,或是上黑板讲演,多给他们机会,他们也会给我们教师更多的惊喜。
教学活动中,课堂的有效性跟学生参与的人数,参与的时间,参与的态度,参与的效果正相关。
四 设障碍,让学生解决
1 、课堂的导入环节,可以设置环节一些问题情境,激发学生解决问题的强烈欲望。也可设置一些游戏情境,学生因为对新知不是特别深入了解,教师用一种魔术般的,出神入化般的展示,学生以为老师是神人,其实都只是一个语文规律的巧妙运用。
2 、设置问题梯度。学会了一种解题的方法或是技巧,学生解题以为自信满满,这一类题都会做了的时候,我们可以提高问题的梯度,或进行一些变式的训练。学生才会真正地发现语文真是奇妙无穷,变化万千。多次在语文教学中,运用变式训练,可让学生掌握知识更全面,更能触类旁通,举一反三。
语文课堂也可以让学生入境入情,有强烈好奇心,解决生活中的实际问题,学生会因为解决了实际问题而增强学习语文的兴趣,也有一种学有所得的自豪感。这种自豪感,正是他们增强学习语文信心的一条好路子。
3 、我们还可以利用后墙黑板报或是小黑板,出示几道语文题,有一定的思考价值,给那些优等生更多的思考空间,课余他们会展开更多的交流与竞赛。
设置障碍,应该把握一个原则,找准学生的最近发展区,一定要知道学生已有的知识背景,具体到这个学生,他学得怎么样,他懂得了多少,我该选 一个什么样的练习给他。让他跳一跳摘到桃子,他才会尝到学习语文的乐趣。若是针对一个学习小组,应该有人搬梯子,有人扶梯子,有人爬梯摘果子,有人递工具,一起合作解决。
五 精评价,给学生激励。
对于不同层级的学生我们应该设计多个层级的问题或是作业,体现分层教学及作业的针对性,让不同层级的学生都能体会到成功,尝到成功的喜悦,感受学习语文是一种快乐美妙的事情。对于他们的小小进步,教师都要进行中肯的评价。学生小小的闪光点,就是他们进步的阶梯。
教师还应重视对他们的个别辅导,个别的对待他们的语文学习,可以更加深入地了解他们的学习的实际情况。那么在设计教学问题时,可以把握好各层级问题的度。设计的问题才可以让各层级的学生思考。课堂上,我们应该“全班导学,小组议学,个别辅导”相结合。在导学,议学,辅导中,作好相应的评价,语言应多鼓励,多表扬,让他们尝到成功的喜悦。孩子们成功的体验,对他们学习语文具有积极的强化效应,能促使他们产生学习语文的需要。