【摘 要】创设情境已经成为课堂教学越来越普遍的教学方法，同时情境设计也成为课堂教学的基本要素之一。小学数学常态教学中，应该如何创设情境，吸引学生，解决数学问题，获得体验，得到感悟，让数学课堂变得丰富多彩。
【关键词】小学数学； 创设情境；课堂教学
前 言
课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活，让学生学身边的数学，做身边的数学，学有用的数学。从学生的生活经验和已有知识出发，根据教材内容设计出有助于学生自主学习、合作交流的情境。其实创设情境进行教学早已成为课堂教学越来越普遍的教学方式，它也成为课堂教学的基本因素之一。结合教学内容、学生身边的实例、学生的接受能力等创设情境，引导学生进行探究，不但可以提高孩子们学习的兴趣，激发求知的内动力，而且还可以使所学习的问题具体化，形象化，变抽象为形象，化难为易。
那么在常态教学中，应该如何创设情境，使学生自然而然的进入最佳的学习状态呢？
一、创设有趣的故事情境
针对低年级的学生，刚刚入学不久，对于“数”是什么，还不能理解，我们可以设计有趣的故事情境，例如：小猪盖房子、小兔拔萝卜等这样的故事，让孩子们数一数有多少只小猪、小兔，有多少根木头，这时候有的孩子还说有多少个萝卜。学生数数的积极性一下子就高涨起来了，自然而然“数”也就出来了。低年级学生年龄小，学习的自觉性比较弱，注意力也是以无意注意为主，四十分钟对于他们来说还是太长了，我们可以设置一些故事情境、游戏情境，吸引他们的注意力，还可以让他们参与到游戏当中，让他们在动与静中劳逸结合学到知识。
低年级学生他们以具体形象思维为主，我们可以结合教学内容，创造一些生动有趣的故事，形成绘本教材，让他们身临其境，主动参与到数学学习中去。比如在练习10以内的加减法时，我们可以设计小动物去旅游这样的情境，在游玩的过程中摘果子、吃果子、相互之间送果子等活动，在活动中添加一些10以内的加减法，让孩子们说算式，说说用加法、用减法计算的理由，说说是如何计算的（利用数的分解和组成）这样一来，就能吸引孩子们的注意力，巩固了10以内的加减法，数学计算也就不那么枯燥了。
二、 创设生活中的问题情境
都说数学来源于生活，创设生活情境，把数学问题，放置于学生的生活情境中，让数学知识具体化，让学生了解自己所学习的知识，同时还能对学生进行爱国教育。比如：我们所要学的大数的认识就可以放到生活情境中，我们可以先出示中国美丽的风景、传统文化，对学生进行情感教育，自然而然就引出每年各个国家到中国旅游的人数，让学生们感受到大数就在我们身边。当然情境中设计的数学问题要有针对性，不能为了设置情境而设计。要针对教学目标提出问题，教学目标是问题设计的方向和依据，也是问题价值所在。
一个好的问题情境往往就是学生主动探究的力量来源。我们常说一石激起千层浪，好的问题就像这块石头，能激发学生主动的提出问题，自主的探究。例如小数和单位换算这一节内容。课本开始出示了4位同学的身高，80厘米，1米45厘米，1.32米，0.95米，然后提出问题，你能帮老师把他们的身高按照从高到低排列出来吗？像这种比较大小，排列顺序问题，就是现实生活中经常会遇到的。师：会吗？生：不会。师：为什么不会？问题出在哪呢？生：单位不相同。这样就引导学生提出问题，引出了这节课要学习的内容，能不能把厘米换算成米，或者把米换算成厘米呢？
三、创设动手操作的情境
心理学研究证明，小学生尤其是低年级的小学生，他们的思维是从动手操作开始的，没有了操作活动，思维也就不能得到发展，要想解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键就是让学生动手操作，用直观的形式把抽象的数学知识展现在学生的面前，从而亲手操作发现新知，亲身感受学习数学的乐趣，获得学习的满足感。同时，《课程标准》还指出，动手操作是学生学习数学的重要方法之一，孩子们好奇心强烈又易动，而数学知识本身又是枯燥，抽象的，要使学生掌握抽象的数学知识，就必须符合学生的认知特点。例如：在学习平行四边形容易变形这一特点时，我就让学生用吸管和绳子做了平行四边形
，学生把做好的平行四边形带进课堂，在课堂上我们亲手捏着平行四边形的两个对角向外拉，发现平行四边形拉得更扁了，不是原来的平行四边形了，我们还可以把两个对角向内挤，平行四边形变成了长方形。这样一来学生理解了平行四边形确实容易变形。其实在这个动手操作的过程中，同学们还发现了平行四边形除了拉成不同的平行四边形，还可以拉成长方形，进而我们还可以找出平行四边形和平行四边形之间周长、面积之间的联系，也找到了平行四边形和拉成的长方形之间周长相等，拉成的长方形面积比这个平行四边形面积要大。
创设动手操作情境，能够让学生多种感官参与学习，眼、手、脑齐上阵，充分感知，慢慢的在头脑中建立起模型表象，逐步的加深，螺旋式的发展，进而将感性认识上升到理性认识。例如：包装中的学问这一节课，如何包装最省包装纸呢？我们就从包装两块肥皂开始研究，全班分小组动手操作，然后反馈、讨论，发现有三种包装方法，小面重叠、中面重叠、大面重叠。再观察、比较、讨论究竟哪一种包装最省纸呢？发现两个大面重叠包装最省纸。如果有3块肥皂要包装呢？学生再次动手操作，发现只有摞起来，也就是三个大面重叠才合理，才省纸。如果4块呢？小组再次合作，摆一摆，最后反馈、讨论，得出：两块包在一起会形成新的大面，4块包在一起，要把新的大面重叠在一起，这样才会更节约包装纸。如果将来有更多的要包在一起，就要看会不会有更大的新面出现。在这样的操作情境下学生的思维得到了更好的发展。
探究是数学的生命，数学教学应积极开展有效的探究活动，为学生制造探究的环境，提供探究的机会。例如四年级的烙饼问题，主题图出示信息：每次只能烙2张饼，两面都要烙，每面3分钟，爸爸、妈妈和我每人一张，怎样才能尽快吃上饼呢？师：想试试吗？那我们拿出圆片代表饼，数学书代表锅，烙一个试试吧。师：按照上面的要求，两面都要烙，每面3分钟，烙熟一张饼要用多长时间？生：6分钟。师：烙熟2张饼要用多长时间呢？生：6分钟。师：怎么烙的？生：2张饼同时烙。师：怎样才能烙出3张饼呢？试试吧！（学生操作）反馈 ，生：12分钟。生：18分钟，生：9分钟，师：真奇怪，都是烙3个饼，为什么你们用的时间有长有短呢？奥妙会是在哪里呢？我们请三位同学上来给我们演示一下烙饼的过程，（三个学生上台边演示边讲解）。生：我一个一个的烙，烙3个，所以用了18分钟。生：我先烙2个用了6分钟，然后再烙1个用6分钟，放在一起一共用了12分钟。师：谁用了9分钟？说说怎么烙的？生：我第一次先烙两个饼个一面，花了3分钟。第二次烙这个饼的另一面和另外没有烙过的饼的一面，花了3分钟。第三次烙两个还没有烙过的一面，花了3分钟，一共9分钟。生：第三种方法，饼会不会不熟呢？师：今天我们研究的是如何用时最短，暂不考虑熟不熟。哪种方法最省时间呢？生：第三种方法。师：方法合理，用时最少，在数学上称为最优化的方法。现在我们就用最优化的方法再烙烙这三张饼吧！（学生操作）师：烙4张饼最少用多长时间呢？5张、6张……10张，小组合作，试试吧！把烙饼时间记录下来，仔细观察，你发现了什么？最后发现烙饼的张数与时间之间规律。
通过动手操作的情境创设，调动了学生参与活动的积极性，激发学生学习兴趣，学生从自己操作的环境中学习到了新知识，而教师由开始的引导到中间的帮扶再到最后放手，逐步培养学生自主学习、自主思考的学习意识。
现在小学数学教材中的内容大多数是以主题图或者是场景的形式来呈现，其目的是为了激发学生学习的兴趣与主动探索的欲望，但是，静态的主题情境图、场景图并不能很好的激发学生的兴趣，这就需要我们教师要挖掘和利用好主题图的资源，结合主题图创设合理的情境，发现数学问题，解决问题，获得体验，得到感悟，使课堂教学变得丰富多彩起来。
我们的数学就是将生活中的数学问题引入课堂，又将用我们学到的数学知识解决身边实际的问题，让孩子们感悟到数学就在我们左右，学数学是有用的。创设数学情境，它的最终目的就是让学生感受到数学的趣味与作用，让学生能够亲近数学，让数学走进我们的生活。
参考文献:
[1]、《有效上课-问题、探究、策略小学数学》光明日报出版社 2009.4
[2]、《小学时代（教育研究）》2012年6期 ISSN:1671-2188
[3]、《读写算（教育教学研究）》2013年50期ISSN:1002-7661
