农村高中化学教学中的几点反思
安徽省高中化学新课程改革实施已好几年了，对我们这从事农村高中化学教学教育者
来说可谓感受很多。下面，作为新课程教学实践者来谈谈几点体会。
一、学会对教材使用、研究。新课程改革现行的教材目前有几种版本，我们蚌埠地区用的是鲁科版，和原来的旧教材相比，内容新颖丰富、形象生动、图文并茂、点多面广，趣味性可读性强，情景设置较好，特别注重学生活动，探究气氛浓，注意对学生能力和科学素养的培养，这也充分体现了新课程改革的理念。而不同版本的编写又侧重点不同，这也给我们提供了选择余地，为老师扩大了教学和教改的空间和自由度。对老师来说更能展示其教学才华和智慧。我校使用的是鲁科版的教材，我们老师通过各种渠道又获取其他版本的教材信息，我们在教学过程中不拘泥于教材，以新课程标准为指导，认真学习，深刻领会新课程标准，既研究鲁科版教材，又研究人教版教材，通过反复学习，力求理清编者意图，把握知识脉络，领会探究目的，创造性地使用好教材。例如在介绍《硅》这部分内容时，我们注意到人教版将重点放在二氧化硅性质的研究上，而鲁科版则从材料化学的角度出发贴近生活，联系实际，交流探讨而引入到硅的性质，两种版本各有侧重，在教学过程中，对教学过程进行了认真设计和调整，吸取了人教版中注重知识的完整性、系统性优点和鲁科版中注重知识的应用性，联系生活生产的密切性之长处，各取所长为教学所用，激发了学生的学习兴趣和欲望，全面提升了学生的科学素养。
二、强化学生的参与程度。启发性、探究性的实验内容为学生提供了探究的平台，为学生的探究和创新意识提供了广阔的活动及思维空间，使学生充分体验探究的全过程和探究乐趣，真正成为教学活动的主人。如在《探究铁及其化合物氧化性和还原性》部分内容教学时，依据活动探究实验设计，使学生既动手又动脑、既预测又体验、既观察又思考，学生热情高涨，在探究中发现，在发现中能力得到了发展。
三、注重理论联系实际。教材编写中注重增加贴近生活、贴近生产的知识，减少枯燥乏味的内容，教材趣味性、可读性内容多了，寓知识于趣味性之中，既可以当教材，又可以当作科普读物，功能增加了，使学生感觉到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。如今年在完成化学必修1、2两个模块的教学后，高二文科生开设了《化学与生活》选修课，根据以往的经验，我们想文科班的学生现在既不进行化学水平测试了，以后高考又不考化学，认为文科班学化学两个字“头疼”学生“头疼” 老师“头疼”，没想到上了几节，学生学习化学的兴趣特别的高，不考试了，学生反而越爱学了，化学课排少了，学生反而闹意见，盼着上化学课，真是破天荒，但仔细琢磨，又在情理之中，教材变了，方法新了，负担轻了，趣味浓了，使化学真正变成了要我学为我要学的一门学问。可见一本好的教材就是点燃学生学习兴趣的一把火。
四、传统模式革新。新课程理念编写，从根本上改变了传统模式，使教学内容尽可能取材于生活、生产实际，这就为我们提供了大量的教学资源，让我们的教学更多地回归生活、聚焦社会，通过身边的化学常识、周围的化学环境，来体验学习化学知识的价值和乐趣，提升用化学知识来解决日常生活中的难题和解决一些简单实际问题的能力。因此，我们充分利用小到厨房里的化学、饭桌上的知识，日常用品、肥皂、洗衣粉等教学资源，使我们的教学更贴紧生活、贴进社会，如为了使学生更好的了解和掌握氯气的性质和用途，我们利用手边84消毒液，洁厕灵等让学生体会；在讲到环境保护内容时，要求学生提前包集街道及周围环境考查；在讲到硫酸及二氧化硫,酸雨形成时，我们下载网上视频让学生观看硫酸工业制法的全过程和酸雨的成因、危害及防治，深切体会到了环保就是保护自己，强化环保意识和社会责任意识，不定期让学生开展环保方面知识竞赛，了解一些化学与生活、化学与健康的科普知识，同时利用学过的化学知识展开家庭小实验、日常用品小制作等一些活动，使学习化学和生活融为一体，培养了其浓厚兴趣，扩大知识面和学科素养，养成了良好的探究品质，将探究从课堂走向生活、走向社会，从而伴随人的一生。
作为蚌埠地区一所市级示范性高中，为了使农村新课程教学工作能起到辐射、带动全地区的课改，在这近几年内，我们虽然付出了很多，但还不尽人意，尤其在教学过程中，面对新课程遇到了不少的难题：
一、教师方面。新课程实施几年了，有些老师教学理念没有转变，在教学中穿新鞋走老路的现象并不少见，甚至是新课程老教法，为了高考，只有回归各种教辅书之中，探究练习所替代，学生活动讲解所取代，使我们的教学感到很被动。
二、教材和课程如何兼顾方面。实施新课程后，最大的感受就是课时不够用，由于新教材，尤其是必修课，内容多、知识面宽，要把过去三年的课程压缩到一年时间里，而课时又少，粗不得又细不得，而且有些知识又介绍得非常粗浅，内容面面俱到，而又面面浮浅，知识很难形成体系，在一年内只当作科普知识了解还行，但作为一门学科知识，要对学生以后的学习和研究打下坚实的基础，还是不够的。选修和必修知识层次悬殊太大，以学生在必修课上所具备的知识，很难接受选修课的知识内容，更别说探究了。
三、教学方面。新教材中增加了很多实验，而且每节课都设置了活动探究和交流研讨，加大老师的备课和工作量不说，只是有限的课时就迫使你只能关闭探究的大门，探究和教学任务无法兼顾，更令我们发愁的是，一个班学生60左右，探究活动要照顾各个层面上的同学，也很难达到探究的目的。
四、学生方面。新课程以学生活动为中心，以培养学生的探究精神和学习兴趣为目的，可现在学生的负担非但没有减下来，而且比以前更重了，现在有些新课程配套练习和教材内容相差甚远，为了考试只能是拓宽内容强化训练，学生仍埋头于练习题之中，一个学生学习十门课程，除音、体、美以外，每门课均有大量练习，学生苦不堪言，没有时间没有精力去探究，去学自己感兴趣的东西。如针对新课程的要求，我们布置学生到图书馆或网上查一些资料，学生不是没有时间，就是家长不让上网，其次学生已习惯了被动接受知识，惰性较强，依赖性大，让他们探究的问题，要么不吭声、不动手，要么一时兴起，沉浸在孩童式的游戏中，心思不全放在探究知识的奥妙上，课堂“开放”了，学生“自主”了，时间过去了，效率下降了。
五、来自教学资源的困惑。作为农村中学，学校的教学设备和条件明显跟不上课程改革的步伐，课程标准及教材上所强调的教学方式，对实验管理人员及老师的需求量较大，对实验设备需求大，很难兼顾。
总之，在新课改的过程中，我们既感受到了新理念新思路，也体会到了一些可喜的新变化，又面临着一些新问题，带着这些困惑向同行请教和学习，使课改能顺利进行下去是我们的共同心愿。
