浅谈小学古诗词的教学
阜阳市太和县税镇镇中心小学 桑丽
摘要:关古诗词学习对净化人的心灵,以及对学生的成长有着举足轻重的作用。所以,应该把诗词化为学生生命中的一部分,成为他们骨子里的东西,成为学生的日常所用。
关键词:语文,古诗词,教学
托尔斯泰说:诗人是举着心灵的火炬燃烧自己,照亮别人的人。诗,通过潜移默化的作用对人的心灵进行陶冶,使心灵得以净化、丰润和提升,这就是人们所说的诗意的气息。同时,我们的圣人孔子,也曾说过:不学诗,无以言。从中我们感受到了古诗词学习对净化人的心灵,以及对学生的成长有着举足轻重的作用。所以,应该把诗词化为学生生命中的一部分,成为他们骨子里的东西,成为学生的日常所用。
《义务教育语文课程标准》中对古诗词教学目标是这样规定的:第一学段:诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。第二学段,诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。第三学段,诵读优秀诗文,注意通过语调,韵律,节奏等体味作品的内容和情感;阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情景,体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。三个学段中出现了三个高频率词,就是诵读,想象 和情感,而这三个词是学生学好古诗词的关键和目标。
一、诵读是基础
诗歌拥有高度精炼的语言,有节奏,有韵律。在古代诗歌本身就是配乐唱出来的,在咏唱中感受诗歌的魅力,虽然我们不能像古人那样在吟诵诗歌,但诗歌的节奏,诗歌的韵律,以及它所传递出的情感只有在诵读中才能更好地体味,才能更好地传承。所以说,诵读是学习古诗词的基础。
(一) 重理解的诵读。
我们有些老师为了使教学有所创新,教学开始就配乐有感情的朗读,我觉得这是本末倒置了,学生会感觉到莫名其妙。我们必须先疏通字词,比如《闻官军收河南河北》,从题目入手,就要对河南河北的意思加以说明,因为它们的古今意已经不一样了,可先让同学们进行猜测,而后通过地图和注释加以理解,顺时让学生圈出古今意也发生了很大的变化的词涕泪,衣裳,妻子,青春,让学生去猜测它们和现在文的区别,还有诗中有很多地名,这些地方都在什么地方,利用地图明确它们之间的距离,也对中国传统文化知识有了初步的了解。这样更能很好地帮助学生去理解杜甫当时的心情和当时杜甫的状况,只有这些基础性的东西先解决,才能更好地去读,读出应有的节奏,而不是上来就是有感情地配乐朗读,定下了一个基调,学完后学生想改则很难了。其次是诗的创作背景,这很关键,如果不知道当时的背景,不知道作者本人,那么学这首诗就不可能走进诗人的内心世界,不可能真正理解这首诗所传递出来的情感,当然不是从搜索相关知识直接用多媒体呈献给学生,而是老师要采取灵活有效的的方式和学生一起去探索去发现。只有学生理解了这首才能更好地帮助他更好地诵读和对诗的兴趣。
(二) 多种形式的诵读
我们面对的是一群好动,好玩的孩子们,如何让其对这简简单单的,几句诗却蕴含着巨大能量的诗产生兴趣,读出它的韵律,节奏,读出它的画面感,教师必须要采取多种形式进行朗诵。
比如,在教学《清平乐·村居》时,我采用角色扮演的方式进行朗诵,让一位同学当诗人辛弃疾,另一位当旁白,介绍诗人写这首诗的背景,诗人在缓缓的音乐声中,在轻快的旁白声中,走进村居,看到美丽的农村景象,不仅吟诵出这首诗来。再如:在教学《江雪》则从题目“雪”这个入声字入手,叫他们都找出全文的入声字,通过手势的变化去朗读,学生可以更好地融入诗文之中,感受诗人的情感。因为,古音不仅仅传递出来声音,更能传递出来情感,特别是入声字,它又短又轻又有弹性,则传递出更加强烈的情感。在教学时有的是还可以打着节奏,手和脚可以同时使用。这样学生的参与度更高,也更能体会诗的韵律之美。
当然诗词的朗诵形式很多,但无论哪种形式必须要先疏通字词,理解诗背后的东西,真正明白它所蕴含的知识和情感。
二、想象是重点
诗歌的语言如此简练,像绝句,律诗只有短短几十个字,每一字都是如此精炼,比如,王安石的《泊船瓜洲》中的一句“春风又绿江南岸”一个绿字写出江南的春天一片生机勃勃的景象,让人回味无穷,这时学生就可以充分发挥想象,与自己的语言把它表达出来。再比如杜甫的《闻官军收河南河北》中的“漫卷诗书喜欲狂”,无论是漫,还是喜,或者狂,这些字用得如此巧妙,读时那种喜悦的画面感特别强。但每一个学生脑海中呈现出景象却不尽相同,这时的它还是那孤孤单单的一个字吗?它是一段文字,一段有创造性的文字。学生的思维能力,想象能力,语言表达能力在这时能够得到充分的锻炼,也加深对诗词的理解,更会被中国的瑰宝——诗词的魅力深深地吸引。那该如何进行想象教学呢?
(一)图文相结合的方式
文中每首古诗词旁边几乎都会配一幅淡淡的的插图,是诗中的主题和关键。每一幅都会给人无限的联想。书中郑燮的《竹石》旁边是一幅竹子的水墨画,让学生仔细看着这幅图,想象竹子的周围是什么?竹子在四季中的颜色是什么样的?竹子在四季中会经历什么?再结合诗句就能充分感知竹子的形象和品质。也可以根据诗句想象竹石的样子用语言表达出来或用笔画出来。正所谓“诗中有画,画中有诗”吗?
(二)配乐诵读的气氛中进入情境,想象画面
格罗塞曾说:“每首原始的诗,不仅是诗的作品,同样也是音乐作品”。优美的音乐声一响起,会一下子把人带入到一定的情境之中,激发学生的想象力,这就是音乐渲染的效果。
(三)诗词的背景和诗人的介绍,促进其想象
每首诗都有其创作的源由,或高兴,或忧伤,或悲悯,或企望,总是在特定的情景中由感而发,触景生情,所以这些诗背后的故事更是值得去探索,不仅由助于理解诗文诵读之,更有助于读诗人与诗人之间的共情,让学生们带到当时的情境之中感受那一幅幅真实的画面。比如:教学陆游的《示儿》时,讲到靖康之耻,陆游从出生就流离失所,生活在逃往的旅途中,看到太多的血腥和百姓无家可归的场面,让学生想象一下陆游在写这首绝笔诗时,他头脑中出现了什么画面,他想看到什么画面?学生在背景的引领下,诗人当时悲伤的情境自然而然会进行想象,同时也会想到现在这个和平的社会,适时对学生进行爱国主义教育。
(四)借助相关诗文,增加诗文学习的厚重感,更锻炼具想象能力
可以联想同一诗人,不同阶段的诗,整体了解诗人的人生,也可以联想相同体裁的诗,比较其不同,让学生在比较中想象这不同的诗描绘的不同的画面,这样就可以整体把握这首诗特点和诗人的情感。
(五)诗改文,让诗更加具体化
诗文短小精悍,通过整体的学习后可以改成记叙文或散文,让诗中的境和事,人充分生动化,形象化,不仅仅锻炼了学生想象能力,也锻炼了学生的表达能力。如教学张籍的《秋思》,在进行拓展训练中,让学生把《秋思》改成一个小故事?人物,地点,什么样的场景,发生什么样的事。让学生尽可能写细,特别要注重人物描写和环境描写。
三,情感是流露
诗词的情感流露在字里行间里,诵读已逐渐融入情感,想象中已逐步感受到了诗人的情感,它不需要单独去教,去说,而是在诵读的基础上去领悟,在想象中去感知。诗人的情感和学生的情感能够真正融在一起,这才是真正地学会了这首诗。
我们是诗的国度,爱诗,学诗不止是停留在教学之中,而是成为我们的日用品,在生活里学诗,运诗,表达情感,抒发感受。就像著名历史学教授说的一样:一年学诗,一生爱诗。
参考文献:
1.2011版《义务教育语文课程标准》
2.特级教师蒋军晶《重理解的教学设计》
3.特级教师张立军《诵读 想象 联想— 小学古诗词教学的三个关键》
4.夏鹂名师工作室《在古诗词教学中培养学生的想象力》