摘 要:略读课文教学是通过教师地有效引导,学生能在略读课文学习中,习得略读的方法,提升阅读的能力。略读课前让学生通过预习,尝试自主阅读和探究,初步获取课文信息,明确略读要求,提出自己的疑问;在略读课文教学课上,学会取舍,略其所略,重其所重;在结课环节中拓展阅读,把略读方法运用的生活、学习之中,爱上阅读。
关键词:略读,预习,取舍,方法,拓展
小学三年级开始课文已明确分为精读课文、略读课文。略读课文随年级变化所占比例逐渐增加,但没有引起大多数老师的重视,更没有明确其阅读价值,很多时候把它上成精读课文,学生的阅读能力没有得到培养。部分老师要么认为其是略读课文,要略,但不明确知道要略到何种程度,略到什么地方。为什么教材要有精读和略读之分,略读的本质是什么,其阅读价值又是如何。只有先弄明白,教学时才不会跑扁,走向两个极端。笔者认为,略读是大略地读,不能作全面关注,更不能精耕细作,教师的“教”应当略一些,要引导、激发学生的自主学习并有所收获。特级教师虞大明曾说过:“略读课文教学的价值取向是善读、广读、好读”。所以略读课文就是要践行学生的自主阅读,让学生掌握娴熟的阅读方法,提升阅读能力,从而爱上阅读。因此,教师要以此为目标,对教学内容做到有所略、有所重,设计符合课文教学目的教学设计,教授学生运用正确的阅读方法、阅读策略,让学生在阅读探究中有章可循、有法可依,让学生会阅读,能阅读,并对阅读产生兴趣,最终读得多一些,广一些。
要想很好地完成这一教学任务,在教学时就要做足教学前的准备工作,教学中要把阅读能力的培养作为略读课文教学设计的出发点和最终点,结课时巧妙安排拓展学生的课外阅读,把阅读延伸到生活之中,从而有效地享受略读的过程、达到略读的目的。
一、课前预习,自主阅读的起点
语文学习中预习占有重要的比重,能让学生提前了解课文,把握课文的主要内容,知道其不理解,不懂的点在哪里,而后在正式学习时有的放失。学习的效果才会事半功倍。而略读课文要想达到教学目标,则要更加重视培养学生的预习能力。略读课文预习的主要内容:扫除字词障碍,把课文读熟,读明白;在读中能了解课文大意,用自己的话试着概括课文的主要内容;通过导读提示,明确课文目标和要求,并能尝试完成导读提示的问题;能提出自己预习课文后的疑问;能查询资料和搜集资料,了解作者生平及写作背景以及相关内容,在预习中学生的阅读能力就开始得到了锻炼。所以在课前必须要落实预习,让学生在起始点就进入自主阅读之中,养成课前阅读的习惯。
要使预习真正收获实效,在实际操作时老师要有一个统一的标准和针对性预习设计。
1.统一预习。①与精读课文相比,略读课文更注重学生的自主阅读,因此需要要求学生最少通读课文5遍,读通,读熟。②略读课文还有一个非常重要的特点:课文前都有一个导读提示,它是这篇课文的内容层面或学习方法层面的提示语,是这篇课文的精髓。可以要求学生结合导读提示,边读边思考导读提示的要求和任务,试着在预习时去解决,并在课本上有所记录和批注。
2.个性预习。同时教师还要根据本节课的教学目标、教学重难点,结合学生自身的情况,设定符合每篇课文的个性,科学、灵动地的预习任务,并以“预习任务单”的形式加以固化,使预习具有可操作牲,学生才会感到新鲜有趣。如预习《我的伯父鲁迅先生》时,可以设计以下预习要求:一是让学生搜集关于鲁迅的资料,通过资料能说出鲁迅在自己心中留下的深刻的印象;二是要求学生理解个别词语的意思,如碰壁、张冠李戴、囫囵吞枣等词语的含义;三是让学生查找一下《表》和《小约翰》这两本书的大致内容,为了解课文内容,感受鲁迅形象做好准备。
同时要检查学生的预习情况,做到心中有数。在教学设计时一定要重视学生的预习成果展现,关注学生的疑问,从而可以更好地调动学生的预习积极性和学习主动性,激励学生去预习,变被动学习为主动学习。从而让学生的预习成果成为教学的资源和阅读的起点。
二、课上阅读,学会取舍,掌握阅读方法
略读课文到底要教什么,怎么教,就要根据略读课文的价值取向决定。略读课文要培养学生对语言的感知,筛选和提取重要信息,习得概括总结的能力,提高学生感受作者思想情感的能力,养成良好的读书习惯。加上略读课文往往要求教师一个课时完成教学任务,与精读深文相比,教学时间缩减一半。因此教学内容就要依据单元学习目标,并结合文本特性,大胆取舍,突出重点。这是略读课文教学内容设计的基本原则之一。1.略其所略,习得概括能力
那些学生通过自主阅读或者合作阅读能读懂的,或者与单元主题、教学目标关联度不大的,应当坚决舍弃。把握课文主要内容是略读课文的首要任务。所以无论哪一篇略读课文都要让学生先明确课文的主要内容。首先让学生快速浏览课文,用自己简洁的语言概括课文的主要内容,可以借助各种概括课文内容的方法。如抓住事情的起因、经过、结果,或用小标题的方式,或抓关健语句的方式等,锻炼学生的概括能力,并使之逐渐成熟。
2.精其所精,确定教学重点内容
(1)借助每篇略读课文的“导读提示”进行取舍
每篇略读课文前都一个导读提示。它安排在精读课文和略读课文之间,将精读课文的学习方法很好地迁移到略读课文之中,明确了略读课文的目标和要求。这是一种简单高效的学习方法,能让学生很快地通过导读提示,明确本课的学习重点,让教师有效地完成本课的教学任务。比如,在教学六年级上册《青山不老》时,根据导读提示的要求,明确了三个学习任务:文中的老人创造了怎样的奇迹;这奇迹是在什么样的条件下创造的;课文为什么以"青山不老"为题。围绕这三个问题展开教学,教师教起来轻松,学生因提前预习学习起来也更有针对性。
(2)借助“最感动,最具体,留下印象最深的情节”进行取舍
要引导学生钻研文本的重点内容,加深理解和体验。首先让学生自主阅读,然后交流,找到课文中的最感动,最具体,留下印象最深的情节,而后对其部分重点分析,体会课文表达的情感。比如六年级下册《董存瑞舍身炸暗堡》,让学生找到最感动自己的地方,学生很快就能锁定董存瑞的炸暗堡时的细节描写,而后和老师、同学交流,感悟董存瑞的美好品质。
(3)借助“文章中写法独特,值得学习的地方”进行取舍
义务教育阶段的语文课程的教学目标,是使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。因此通过阅读感受语言文字的美妙,提高学生的表达能力,也是略读课文的重点,这也是值得重点关注的。比如三年级下册《小虾》中小虾被惊扰后的描写。则让学生抓住描写小虾动作相似词语“一张一张,一翘一翘,一突一突”,感受作者描写的生动有趣。
3.教而不教,落实阅读方法的训练
朗读是精读课文教学中重要的教学手段,学生在朗读中感知课文内容,体会表达的情感和语言文字的美妙。但在略读课文教学中,朗读则退居二线,要淡化,留出时间培养学生的其他阅读方法,如默读、浏览、扫读、跳读等阅读方法,在略读课文中要变换着使用,使学生通过阅读课文,获取信息,理解、概括信息,从而获得启发,解决学习和生活中的问题。同时通过链接阅读,巩固其阅读方法,阅读面也拓广起来,不拘泥于课本,这才是略读课文教学所为。如六年级下册的《董存瑞舍身炸碉堡》讲解描写董存瑞的舍身炸暗堡时神态、动作、语言时,呈现《我的战友邱少云》这篇文章中描写邱少云在浴火中一动不动的段略,两者进行比较,让学生在比较阅读中感悟英雄人物和写作方法。
三、课尾结课指向课外拓展阅读
延展阅读在略读课文教学中常常被忽略或者一两句话代过,轻描淡写、敷衍了事、流于形式。这样根本达不到预期目标。学习略读课文是为了在以后的学习中会阅读,想去阅读。略读课文就要在课上给学生种下好读的种子。那么略读教学如何做到“由篇及章,由章及本”,就要教师巧妙、合理地处理好结课环节,唤醒学生的后续阅读。如教学《祖父的园子》,在结课环节呈现茅盾先生对《呼兰河传》的评价,激起了学生的认知冲突,从而激发了学生去《呼兰河传》,以解开心中困惑的强烈欲望。
《语文新课程标准》中略读课文的要求非常简单:“略读课文重在略读方法的指导,在阅读实践中,逐步培养学生的略读能力。”是的,略读课文要求非常简单,但略读教学则不是那么容易的事情,它是一项非常重要的教学活动,需要教师有效引导和学生不断实践,获取阅读方法,才能真正培养学生的学习能力,学会阅读,享受阅读带来的好处。
参考文献
[1]虞大明《略读课的另一种可能》
[2]2011版《义务教育语文新课程标准》
[3]彭涛.研究小学语文略读课文教学方式.
课程教育研究.学法教法研究,2017(7)