摘要 ：

留守学生体育教育问题已成为我国构建和谐社会,以及推广“亿万学生阳光体育运动”所要面临的一个重要问题。在国家大力推进义务教育，促进教育均衡发展，加强青少年体质健康发展的今天，这一问题更加突出。但是由于监护缺失，教育的缺失，社会关注失衡导致留守学生出现很多现实问题，本文通过问卷调查了解情况太和县农村中学留守学生参与体育程度，以及表现出来的人际交往能力，并通过体育这一特有的功能作用来改善留守学生存在的人际关系问题，使得这一特殊的群体能够健康快乐地成长。

关键词：体育教学、改善、留守学生、人际交往

随着社会经济的发展，农业机械化的规模逐渐扩大，农村富余劳动力增多，从而出现农村大规模劳动人口转移和流动，这些劳动人口在向外输出时带来了一个很大的社会问题：留守儿童问题。

1、留守学生人际关系问题形成的原因和面临的实际问题

1.1留守学生人际关系问题形成的原因

我国留守学生出现人际交往问题的原因，国内学者认为父母外出以及由此产生的各种问题是影响留守学生人际交往发展最直接的原因。例如刘允明(2005) 就指出,祖辈抚养者在精神和体力上都处于衰老的过程中,其自身就是一个需要照顾的老年群体,对孩子的管束难免会力不从心,也很难与孩子进行畅通地交流;其他亲戚家的家庭环境对留守学生的身心发展就更为不利,在亲戚的立场上是不便对孩子进行管教的,孩子也很难在这些亲戚家中找到归属感。我国农村留守学生与国外亲属抚养导致儿童人际交往问题的原因相似,国外学者也认为,与父母分开的心理伤害是导致亲属抚养儿童出现人际交往问题的根源,同时由于抚养人的身体状况、经济状况、教育观念、受教育程度、与社会交流情况等不利因素造成亲属抚养儿童遭受冷落和忽视,缺乏正确的引导和心理上的辅导也是亲属抚养儿童产生人际交往问题的重要原因。由此得出中西方学者的结论基本一致,但同时也存在一定的区别。

在家庭教育中，由于留守学生在成长中亲子间沟通中断，互动缺失，在生活中很少与外界接触，感情比较冷漠，有些性格比较孤僻、偏激，使得本来处于逆反期的青少年其逆反心理更加严重。

在学习教育上，由于缺少有效的家庭教育，使得留守学生对学习缺乏热情和自信，不能有很好的自觉性，学习成绩不够理想，甚至有逃学和厌学等想象。

在道德教育和心理教育上由于父母长期不在身边，缺少情感教育和心理关怀，祖辈文化层次较低，并且本身就是需要照顾的群体，使得留守学生只中“养”不重“教”。在思想道德上放任自流，在心理上表现内心封闭、情感冷漠、行为孤僻，不愿意与人交往。

1.2研究对象与研究方法

1.2.1研究对象

 按随机化原则，从太和抽取十所农村初中作为研究对象，分别在每所学校每一个年级随机抽取一个班的留守学生进行调查研究。

1.2.2研究方法

1.2.2.1问卷调查法

通过寄发和现场发放问卷进行调研，初中调查人数为962人，有效答卷为947份，有效应答率为98.4%。其中七年级303人留守学生139人，八年级321人留守学生201人，九年级323人留守学生213人；男生481人留守学生204人，女生466人留守学生249人，人际关系敏感与紧张测量选用“中国中学生心理健康量表”人际关系敏感因子中的6个项目进行评定,其内容主要反映受试者感到别人对自己不友好,感情容易受到伤害,对别人求全责备,和异性在一起感到不自在等心理问题。

1.2..2.2 访谈法

与学校有关领导、班主任、体育教师及留守学生进行交流谈话，了解该校的体育教学以及留守学生相关情况。

1.2.2.3 文献资料法

通过文献、网络、期刊、书籍、文件等途径查阅有关资料，获取相关信息。

1.2.2.4数理统计法

运用EXCEL统计软件对调查的问卷进行统计处理，计算各项指标的平均数、百分比。

2．留守学生的人际交往类型以及心理发展与人际交往的关系

2.1.1农村留守学生的人际交往的类型及主要特点

2.1.1.1留守学生的家庭交往——父母严重缺席导致孩子心理不健康或亚健康。

一种是父母一方外出打工，孩子由父母另一方单独抚养，孩子在家庭中常常欠缺父爱或母爱。

二是父母双方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母抚养，从而形成了隔代抚养的现象，这种情况占农村留守学生的绝大多数。孩子在这种家庭中成长缺乏父爱和母爱，得到的多是祖父母或外祖父母的溺爱。

三是亲友照管的留守子女。亲友照管就是把孩子托付给叔婶姑舅或要好的朋友照顾，亲友不便对他们要求太严格，只要孩子能有饭吃，身体健康不生病，安全不出事就尽到了责任，而对孩子习惯的养成以及心理和精神上的关注却很少。

2.1.1.2留守学生的同伴交往­­­­——过于密切而失去监控和引导

作为留守学生，在没有家长和老师的监控的情况下与同伴活动的时间在逐渐增加，同伴关系将给他们提供亲子关系和师生关系无法满足的情绪支持、情感和思想交流。同伴关系是儿童发展社会能力、满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉，也是自我概念和人格发展所必需的，并对儿童的适应和心理健康有重要的影响。正如哈图普（hartup，1997）指出，没有与同伴平等交往的机会，儿童将不能学习有效的交往技能，不能获得控制攻击行为所需要的能力，也不利于性别社会化和道德价值的形成。由于失去监控和引导，留守学生的自制能力比较差，往往很容易出现一些的不良行为习惯。

2.1.1.3留守学生的师生交往——教师对学生容易形成偏差而影响学生心理健康

由于留守学生长期在情感上得不到支持，学业成绩往往不够理想，出现问题行为（儿童青少年在发展过程中常见的各种有碍其心理发展的行为）使得教师在教育经验基础上容易形成偏差，认为那些不守纪律、打架、逃学、偷窃具有外向的攻击性行为严重的，认为那些不爱交往、抑郁、容易沮丧等内向的退宿性行为不那么重要。另外教师在分析学生行为时存在归因偏差，一种是教师把学生出现的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素，即在教育之前教师首先放弃了教育者应负的责任，把问题的责任退给学生。另一种是出现对优等生和后进生的归因不一样，即当优等生做了好事或取得好成绩时，教师往往归结为能力、品质等内部因素；这一偏差对于本来问题就多的留守学生来说其发展极为不利，即使他们表现出一些好的行为，也难以得到教师的准确、客观、公正的评价,长期以往势必影响到留守学生的身心健康的发展。

3 太和县留守学生参与体育活动的的人际交往现状

3.1初中留守学生参与体育活动的调查

3.1.1留守学生参与体育活动状况

注:经常:2次以上/周;偶尔:1~2次/周

学生的课外体育活动是学校体育的重要组成部分，是学校实现体育目标的重要途径，它对促进学生身心发育，强身健体;培养学生的体育兴趣、培养学生的合作探究，增强社会适应力，活跃和丰富校园文化生活，促进校园文明建设等等都具有重要的意义。但调查结果显示,留守学生参加课外体育活动的情况不容乐观，尽管老师和家长对初中阶段的留守学生参与校外体育的支持比例较高。一半左右的留守学生不经常参加体育活动，访谈中得知，留守学生放学回家要帮助家里做家务或做农活，而参与体育活动的很少。由此可见，农村家庭的负担普遍很重，学生课外参与体育活动情况很不乐观。多数留守学生没有参加校外体育活动的场所和时间。近年来,随着经济的不断进步,生活水平的提高和农村体育条件的不断发展,公共体育设施不断增加,但是能为留守学生提供和改善的体育场所和增进的体育设施远远不足，使得留守学生参与体育活动较少。

3.1.2留守学生参与体育课态度

表2 初中留守学生参与体育课态度人数情况统计

表2表明出初中留守学生对体育课的喜欢远远不足其他同学，由于父母不在身边，长期得不到很好的照顾，身体发育不良，意志力不强、情绪低落、缺乏安全感。体育课是在师生双边活动中完成的，更多的是要师生、同伴之间的交流与合作，很多留守学生不能在体育课堂上树立自信和满足感，从而不喜欢体育课，尽管八年级有所上升，但是到了九年级有下降了，原因由于我们的教学急功近利，教学往往围绕考试内容来练习，使得上课内容单一、枯燥。通过走访中发现，农村中学体育教学场地及器材极度匮乏，受天气等众多条件影响，体育课往往成为其他考试科目的“挂科”课程，学校体育课程名存实亡，老师出现职业怠倦，影响了上课的质量也是留守学生不喜欢体育课的一个原因。

3.1.3留守学生在体育活动中与同学交往的现状

表3初中留守学生在体育活动中与同学交往人数情况统计

调查发现，初中留守学生主动与同伴交往不超过一半，很多学生不愿意与同伴进行交往，即使交往范围主要在校内，多数在本班；“相互帮助”是交友的主要目的；积极解决人际矛盾的不多；交往成败对学生影响较大；多数人喜欢同志趣相同的人在一起交朋友并能比较积极、主动地交友，进一步说明了初中留守学生的解决人际冲突的能力低下，缺乏交往技巧、而出现自我封闭的心理问题。

3.1.4留守学生在体育活动中与老师交往的现状

表4初中留守学生在体育活动中与老师交往人数情况统计

调查数据表明了八年级学生在体育活动中与老师交往的要比七年级和九年级要好，九年级由于体育中考，老师为了能够出成绩，就出现了“考什么，练什么”，老师很少能够和留守学生进行很好的沟通，对于正值青少年期的留守学生来说，除了父母是重要他人以外，老师也是非常重要的他人，与其他学生相比，留守学生这一特殊群体由于作为重要他人的父母长期不在身边，亲子情感沟通相对比较缺乏，来自父母的支持受到一定的限制，他们的大部分时间是在学校和班级度过，良好的班级氛围和老师及同伴的支持对他们的影响就显得尤其重要。在体育教学过程中,如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态,那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果。学生较多,对体育的兴趣各有不同,体育的素质水平差异较大,这将是班级制体育教学的最大特点。教师在这种前提下发展学生的个性受到很大的局限性，体育教师依据体育教学大纲进行教学,其教学内容有严格的规定性和不容更改性。但有些内容学生并不一定喜欢,这就必然造成教学内容规定性与学生个人兴趣的矛盾。在体育教学过程中教师与学生之间的矛盾冲突,同时也影响和制约着学生个性的发展,从而造成了师生关系的紧张。传统的教学方法忽视了学生在教与学过程中的主动地位。体育教学组织追求服从命令、听从指挥的纪律性和统一行动的有序性,过分强调教师在教学中的主导作用,提倡教学以教师为中心,忽视了学生的主体作用,致使课堂教学强制化、师生关系紧张。

4、研究的结论与建议

 4.1研究的结论

通过太和县农村初中留守学生的调查研究，留守学生参与体育活动的程度对人际关系的交往是有影响，并且让留守学生积极参与体育活动对改善人际关系健康成长是起积极的作用，不但可以培养留守孩子坚强的意志品质，而且能把在体育活动中人际交往的能力以及自主合作能力迁移到学习和生活中来，从中学会学习、学会做人、学会生存。体育本身就是一种交往的特殊形式，体育教学内容丰富多彩，有深刻的寓意和无穷的趣味，通过体育所提供的时空条件，养成交往习惯，即参与体育活动的留守学生，无意中会受到诸如“角色分工”，“位置规范”等一系列社会内容的“感化”。体育作为学校课程体系的重要组成部分，是实现素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径，体育的课程价值除了增进身心健康和获得体育与健康知识和技能外，更加增强了学生的社会适应能力，通过体育课的学习理解个人健康与群体健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感；形成现代社会所必需的合作与竞争意识，学会尊重和关心他人，形成健康的人际交往心理意识。

4.2建议

从国家、地方、学校、家庭以及自身中寻求让更多的留守学生参与的体育活动中来，立足校园，通过体育教学和举办体育比赛活动来搭建“留守学生”学习、生活平台，让正处于人生关键时期“留守学生”充分感受到校园的温暖与可爱。

1、改变片面以追求升学率为主的教育模式，让素质教育落实到实处，培养学生的德智体美全面发展。充分利用体育课特有师生肢体和语言交流的特点，减少与学生交往的空间距离，对师生人格和心理健康成长都有着重要的影响。另外丰富的课外体育活动更是课堂教学的延伸和补充，课外体育活动师生的交往比在课堂教学中更加多样化，师生双方的个性得到充分的显现，师生的关系会更加融洽。在体育活动中学生所形成一种非正式群体，作为同伴交往的重要形式存在，对学生的心理发展有很大的作用。通过老师的合理引导，发挥非正式群体的积极作用，能够使学生之间的彼此相容，相互接近，相互吸引，从而提高学生交往能力，有利于提高学生的学习成绩。

2、、开展丰富多彩的校园文化体育活动，丰富学生的生活，让学生有生活的充实感，同时，通过各种形式的体育活动让留守学会与同学、老师交往，形成良好的人际关系。

3学校领导和教师对留守学生多一点关爱，使其从心理上感到所生活在集体中的温暖。成立“留守学生之家”，让留守学生们共同参与活动，形成家庭的氛围，感受家庭的温暖。

4、建立亲情联系网络和电话，定期“留守学生”与父母进行沟通。

成立“留守学生”心理辅导中心，定期对学生进行心理帮扶，解决留守学生存在的心理问题。

我相信再小的力量也是一种支持，我更坚信只要我们认真做好本职工作，努力创设条件让每个留守孩子都能得到帮助，那么每个留守孩子的脸上将会多一些笑容，每一个家庭将会多一份希望，社会将会多一份力量。

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