小学语文实施分层教学策略分析
摘要:语文课程包括丰富的语言文字积累活动、语言实践应用活动,以及文学文化鉴赏与体验活动,与小学生的现实生活息息相关,而学好语文不仅可让小学生有效完成学科学习任务,还可使其在其他学科的学习过程中有优良表现,且可不断优化学生的生活质量,使其形成良好的文化修养。因此,为了小学生的长远发展与综合进步,小学语文教师便要选择分层教学法来促使学生实现异步成长,保证学生可按照自身的认知发展规律实现科学成长。本文将从划分学生层次、设计层次目标、教学过程分层、完善分层作业四个角度来分析小学语文教师应该如何实施分层教学法。
关键词:小学语文、分层教学法、实施策略
一直以来,为了及时完成教学任务,小学语文教师所体现的教学理念便是“一刀切”,即教师会统一安排课堂教学任务、课后习题资源,每个小学生都要跟随学科教学进度去学习、背诵语文知识,且要在课后完成统一的习题检测任务。为此,一些认知能力水平不足的学生便要花费大量的时间精力去背诵语文知识,还要牺牲自己的娱乐、睡眠时间去写作业。久而久之,便会严重影响小学生的语文学习心态,也有可能会损伤学生的身体健康。对此,小学语文教师则必须要及时组织分层教学法,尊重生生认知规律与现实差异,由此划分学科目标、设计专项练习,引导学生实现异步成长、共同发展,切实保护学生的身心健康。
一、划分学生层次
学生层次所反映出来是小学生在语文学科中所表现出来的学习能力、语言能力、思维品质等多方面的差异,同样也是实施分层教学法的基本前提。对此,小学语文教师便要综合观察小学生的语文学习行为,以及他们为了突破学习目标所选择的学习方法、所形成的学习情感等等,科学划分学生层次,为促使学生实现异步成长做准备。
为了全面推进分层教学活动,笔者就结合课堂观察记录表确定了具体的学生分层结果,希望能够准确把握学情起点,设计科学的分层教学活动。由此,便可确定最终的学生分层结果:第一层是指学习态度散漫、消极,在课堂上很少参与问答与探究活动,偶尔会违反课堂纪律,且在语文考试中平均成绩低于班级平均水平的学生;第二层是指认真、努力,比较踏实,能够通过课堂学习与课后学习完成课时教学计划,在语文考试中平均成绩处于班级中等层次的学生;第三层是指学习能力较高,语言能力发育水平良好,且在语文考试中的平均成绩一直处于班级上游的学生。
二、设计层次目标
科学的教学目标应该是由小学语文教师通过整体分析去把握、掌握学情,由此判断学生的语文学习潜能所设计的教学目标,可以引导学生设计科学可行的语文学习计划,使其积极展现自身的学习能力、语言能力与思维能力。其中,既然生生差异客观存在,那么小学语文教师便要针对学情特点来设计层次化的课时目标,以便让学生按照不同的节奏、进度去内化语文知识。如此,则可切实端正小学生的语文学习态度,使其积累有效的语文学习经验。
就如在《草原》一课教学中,笔者就客观分析了小学生的阅读探究能力,按照学生分层结果确定了相应的课时目标。第一层目标是:学生需学习朗读技巧,通读课文,能够带着情感出声阅读课文,总结课文的主要内容。第二层目标是:学生需将精读与略读结合起来,分析课文的描绘线索,划分课文段落并概括段意。第三层目标是:学生需细读课文,认真品析课文中的关键语句,说一说草原地区的景色特点与人文风情,找出课文中能够体现作者情感的语句并进行阅读分析。如此,本班学生便可按照自身的阅读认知能力参与课堂活动,同时还要积极合作、表达,分享自己的阅读心得与收获,归纳相应的阅读经验。
三、教学过程分层
1.转变传统教学观念,实现互动流程分层化
语文作为语言流程课程,本身就是一种工具,教师摒弃传统观念的影响,树立新的教学理念并做好师生互动。教师要意识到学生具有个性的独立个体,要在课堂上尊重学生,并与学生之间进行情感交流,给予学生足够指导,实现提高课堂教学质量的目的。如,讲解课文《负荆请罪》时,针对文章内容提出问题:假设你是蔺相如,你会接受廉颇的道歉吗?如果你是廉颇,你会给蔺相如道歉吗?如果廉颇和蔺相如没有和好,对于国家来说会产生情况等。问题提出后,学生主动参与解答并给出形形色色的答案,教师要针对这些答案给出点评,并在学生想不出解决措施的同时加入学生团队,并指引学生探索解决方法。通过这种互动方式,学生会逐渐消除对教师的畏惧感,感觉到老师亲和的一面,愿意在课堂上与教师互动,奠定课堂质量提升的基础。
2.丰富师生互动形式,提高课堂分层质量
小学语文课堂上师生互动分层开展,需要创新课堂互动形式与手段。丰富互动形式,避免将课堂提问作为互动的唯一手段。教师依托多媒体手段塑造教学情境,设置一些与学生生活经验紧密相连的讨论话题,引导学生主动思考问题,并积极参与课堂讨论,顺利实现教学互动目标。如,学习完《钱学森》、《詹天佑》两篇文章后,教师要求学生依托文章编写情境剧并演绎出来。可以围绕民国时期中国人被西方国家随意欺凌、新中国成立初期科研人员纷纷归国等主题进行,锻炼学生写作能力、语言表达能力,同时又可以利用表演方式培养学生爱国情怀,感受到钱学森、詹天佑等对祖国浓浓的热爱之情。
3.创新分层教学模式,提升课堂教学质量
小学语文互动课堂建设,可以从预习阶段开始,教师利用表扬等方式现实课堂互动。一些小学生并不知道真正有质量的预习是怎么做的,所以往往不能取得预期效果,只是流于形式,学生体会不到预习的作用。久而久之,学生都觉得预习没有作用,从而不想预习课文。对于这种情况,教师应该提出具体要求,根据各课的内容让学生标记出不认识的字词,并且让学生多读课文。对于小学生来说,老师的表扬十分重要。这是一种促进自己学习的动力,老师要及时发现学生在阅读中的进步,提出表扬,让学生有动力,继续坚持,由此来激励学生坚持阅读。对于学困生来说,教师要付出更多的精力来对待,要有耐心的帮助学困生。可以结对子,让优等生帮助学困生,促进他们共同进步。在课堂上也要给学困生更多的机会来表现自己,把学生阅读的兴趣充分调动起来。比如《示儿》这首诗,让学生多读了解大意,并且搜集关于这首诗的有关信息,使得教学过程中更加顺利。同时教师可以让学生概括课文的主要内容,给课文分段,了解作者,了解写这篇文章的背景,从而更加容易的理解文章。或是小学语文阅读课堂上,利用故事教学法的方式实现师生互动。“兴趣是最好的老师。”学生们在进行阅读时,积极地融入到了故事的情节当中去,体会到阅读带来的精彩和乐趣,用心去感受这种快乐,使得学生们对阅读产生了浓厚的兴趣。如果能够培养起小学生读书和阅读的兴趣,让他们多进行阅读,使得他们在书本中充分吸取营养,进而促使更好地完成阅读任务。因此,阅读教师们要采取多种多样的主动措施和教学手段进行教学,激发小学生们的热情,长此以往,才能够促进阅读教学的发展。比如,采用故事吸引法。教师要找一些符合他们阅读喜好的书籍,类似《伊索寓言》这一类的书籍或是一些传统的寓言故事。因为在这一阶段,小学生们的好奇心比较大,故事可以极大的吸引他们的注意力和兴趣。比如凿壁偷光、孔融让梨等这类的故事,这样可以潜移默化的培养学生们的阅读习惯和提升他们的阅读能力。
四、完善分层作业
学科作业是每个课程都离不开的一个因素,这是因为作业是以习题为主要载体的,可以考查小学生的知识内化效果,同时也可有效训练学生的解题能力,使其自主迁移所学知识。为此,小学语文教师便要设计层次化的语文作业,让各层学生可以集中精力突破个人认知瓶颈,使其真正实现有效学习,由此改善学生的学习态度,达到减负目的。
就如在《穷人》一课教学中,针对本班学生层次,笔者就设计了相应的分层作业结构。第一层是针对《穷人》一文中的新字词所设计的汉字拼音与书写填空题、词语题,比较适合第一层学生,只要积累丰富的汉字知识即可实现有效解题。第二层作业是围绕《穷人》的主要内容、人物形象等课文知识所设计的问答题,考查的是学生对课文内容的掌握情况,比较适合第二层学生。第三层作业是针对一篇全新的叙事写人文章所设计的阅读理解题,学生需迁移阅读经验,自主分析文本中的环境描写、细节描写内容,认真分析文本所塑造的人物形象,提炼文本主旨。
总而言之,在小学语文教学过程中选择分层教学法可以进一步体现出以学生为本的新理念,更易于促使学生实现长远发展。因此,小学语文教师要坚持实施分层教学指导,切实优化师生关系,促使学生实现个性化发展。
参考文献
[1]何琼.分层教学法在语文课堂中的运用浅探[J].小学教学参考,2018(15):16.
[2]沈洁.分层教学法在小学语文教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),2018,15(10):165.