金林
(安徽省六安市叶集试验区平岗办芮祠小学 547092922@qq.com)
[摘要]小学语文教学要加强朗读指导,要让学生在读中感悟,在读中积累。朗读是语文教学中的重要环节,是课堂教学的主旋律,是训练学生语感的主要途径。指导学生掌握正确的朗读方法,是上好语文课的关键。因此,在教学中必须加强学生的朗读训练,重视对朗读的指导。
[关键词]小学语文;新课程标准;课堂教学;朗读方法 ;朗读训练
引言:
小学语文教学的基本要求,是正确指导学生理解和运用语言文字,使学生具有初步的听、说、读、写能力,并在听说读写的训练中,进行思想品德的教育,发展智力,培养学生良好的学习习惯。朗读是语文教学中的首要环节,是课堂教学的主旋律,不仅能规范学生的口语,而且还能增强学生对语言的感受能力,加深对课文内容的理解。朗读是训练学生理解课文,提高学生语言表达能力,丰富学生的想象力的重要途径。朗读更是一种艺术的再创造,既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的好词好句。在语文教学中应鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。因此,在教学中必须加强学生的朗读训练,重视对朗读的指导。
小学语文新课程标准中明确指出:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文,是朗读的总要求,根据阶段目标,各学段可以有所侧重,评价学生的朗读,可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”普通话正确就是强调读音准确,吐字清楚响亮,不读错字、不增减字、不重复词句且停顿适当。“三到”——心到、口到、眼到,是正确朗读的首要环节,其次要保持注意力高度集中,最后教师要做好正音工作,将学生容易读错的字词预先提出,引起他们的注意。反复的朗读训练,能使学生读得正确,读得流畅,增强语感。学生在多种形式的朗读中,与字词多次“见面交流”,就能在潜移默化中掌握字的读音、识别字形,从而有效地识记字词。教师在此基础上及时加强指导,可进一步增强学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的习惯。
那么在语文课堂教学中如何有效地对小学生进行朗读指导呢?下面我就谈一谈自己在小学语文教学中对加强学生朗读指导方面的一些粗浅的看法:
一、创设有趣的情境,激发学生朗读热情
小学阶段是人生中记忆力最佳的时期,教师应充分利用教材指导学生朗读,甚至熟读成诵,让学生直接感受语言的美,善于积累语言材料,了解多种多样的语言表达方式,学生就能慢慢地学会运用语言文字准确地表达出自己的观点,抒发情感。小学语文的选材大多从人性的真、善、美出发,从儿童视角来选取文质兼美的名篇,这些文章不仅贴近学生生活,更能引起他们对问题的思考,为学生学习语言文字提供了丰富多彩的素材,且具有图文并茂、内容丰富、体裁新颖、语言活泼等特点。
“兴趣是最好的老师”浓厚的兴趣会唤醒无穷的潜能。在朗读课文时,创设有趣的情境不仅可以激发学生学习热情,还能培养学生的朗读兴趣。例如,教学《清平乐 村居》这首词时,因为学生一时间很难把握朗诵时的情感,于是我就先用一段恬静优美的古典音乐做铺垫,和谐婉转的韵律再配上录音人员声情并茂的朗诵,这样学生就会有一个整体的认识,进而慢慢地揣摩,领会主旨。同时,语言的学习还要靠学生的语言积累和直接感受。如《师恩难忘》一文中,通过描写田老师上课时的情景:田老师把一首小诗编成一个引人入胜的故事讲给学生听,使作者至今念念不忘。作者用 “娓娓动听”来形容田老师的课讲得生动有趣,并且写出了自己的感受——“我听得入了迷,恍如身临其境”。由此可知,田老师教学技艺之高超,字里行间表达出作者对老师的喜爱与钦佩之情。经过一番品味后,我让学生带着自己的理解和感受走进课文,这时学生的朗读就会生动而感人。因而,在课堂教学中,教师要充分利用教材,正确指导学生朗读,对学生理解文本内容,掌握规范的语言文字大有益处。
二、多样化的朗读,激发学生的朗读兴趣
心理学研究表明:低年级儿童自控能力较差,注意力维持时间也较短,单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。因此,在实际语文教学中,教师可根据不同的任务要求与训练内容,有针对性的采用自由读、指名读、小组读、齐读、分角色读等多种朗读方法,力求让学生百读不厌,从而热爱朗读。通过熟读、背诵,使课本中的书面语言内化成学生自身的语言,只有这样才能有效地提高学生理解和运用语言的能力。在阅读教学中,教师要科学合理地运用朗读手段,激发学生的学习动机与兴趣,进而发展他们的思维品质、陶冶情感。例如,我在教学《负荆请罪》一课时,由于这篇课文是一则历史小话剧的剧本,教学的重点又是通过品读剧本中人物的对话,体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的高尚品质。所以在教学中我就以分角色朗读为主要的教学手段,在角色朗读中感悟人物性格特点,学生的朗读非常积极,大大提高了课堂效率。
三、教师范读与领读,提高学生的朗读能力
叶圣陶先生曾说过:“教师的范读可以把文章的神情理趣在声调里传达出来,让学生耳与心谋,得到深切的了解。”声情并茂的朗读,能够加深学生对课文的理解,作品中的优美、准确、富有感染力的语言尤其使学生着迷,范读传达着教师本人的态度,范读时鲜明的爱憎,强烈地影响着学生,使他们的思想感情和教师发生共鸣。因为小学生模仿能力强,所以教师作适当及时的范读和领读是不可或缺的。在范读的时候,要注意把感情、语气、语调的高低起伏以及语速的快慢一一示范给学生。如教学《桂林山水》一课,我首先通过课件展示漓江两岸秀丽风景,并为学生解说画中的秀丽风光,让他们初步领略桂林山水的神奇,再进行动情的范读,等学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时,最后再对学生们说:“现在,我们已经来到了风景如画的漓江上,正乘着木筏欣赏着桂林的美景。如果能有一位朗诵家给我们来上一段就更好了,谁来试试?”这一招十分奏效,课堂气氛就会立即活跃起来,同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读,第一次试读就读得有模有样了,教学也能达到事半功倍的效果。又如,在教学《小竹排在画中游》时,我是这样领读的:先用轻松的语气,节奏较慢的语速领读第一句“小竹排,顺水流”,将学生带入诗的意境中;接着用欢快地声音带读“鸟儿唱,鱼儿游”,用声音渲染欢快的气氛;当读到“两岸树木密,禾苗绿油油,”则用欣喜的语气引发学生对自然景物的喜爱之情;最后深情地高声朗读“江南鱼米乡,小竹排在画中游,”将学生的情绪推向高潮。学生读着读着竟情不自禁地陶醉了,一个个仿佛置身于美丽的江南鱼米之乡,亲身感受着江南鸟语花香、风景如画的动人美景。通过朗读既能再现自然美,让学生从中感受美、欣赏美,形成高尚的审美情趣,又能激发他们展开想象,发展抽象思维,启迪智慧。
事实证明:小学生不仅喜欢聆听老师范读,更喜欢模仿老师的语气、语调来朗读课文。教师的朗读示范作用发挥得越好,学生的朗读水平就提高得越快,教师的正确领读,将无声的书面语言变成了生趣盎然的口头语言,学生在跟读中不但能领会文意,体验情感,而且能学会断句,纠正方言。
四、教师的赏识评价,使学生敢于朗读
小学生纯真无邪、聪明可爱,他们喜欢被人夸奖和鼓励,因此,在学生的每一次朗读中,教师应带着欣赏的态度去聆听和感受,让他们感受到被人赏识的快乐和获得成功后的喜悦。从孩子的发展出发,需要我们教师用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生,适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣,树立自信。
由于学生的朗读基础不同,对词语的把握程度也不一样,使课堂上朗读水平大不相同。如果教师以“你读得太小声了。”“你读得不够流畅。”“你读得太慢了。”等语言来评价学生的朗读,很容易使学生丧失读书的勇气与信心。在朗读教学中,教师可以这样评价学生的朗读:“你读得真好,若是声音能再响亮点就更完美了”,“你读得很有感情,如果再把字音读准就更棒了”,“你读得很认真,如果在课下多练习几遍,你定会读得更流利”,“你读得很流利,如果速度放慢一些就更好了”……正是这些充满赏识鼓励的评价语言,使学生明白了朗读要做到声音响亮、语速适中、读音准确、吐字清晰、语言流畅,也懂得了只有多练习,才能扬长避短,朗读水平才会提高。但是对学生在朗读中出现的明显错误,教师绝不能一味的称赞,而是巧妙地找出学生的闪光点进行表扬,再委婉地提出值得改进的地方,这样既成就了学生乐于学习的愿望,又能使学生心领神会认识到自己的不足。
五、开展形式多样的朗读活动,提高学生朗读的水平
教师可以根据儿童的身心特点,开展形式多样、丰富多彩的活动,如:“课文朗读大赛”、“古典诗词朗诵”、“读书比赛” 、“讲故事比赛”等,使学生在活动中培养朗读兴趣。此外,还可以开展一些朗读效果检查活动,让每一位学生都能在活动中充分表现自己,感受到读书的快乐;鼓励学生在课外多读一些童话故事,多看一些少儿节目,多听一些少儿广播,让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美,用浓烈的感情色彩感染他们,从而激发强烈的朗读欲望。
“书读百遍,其义自见”这句流传千古的名言,不仅总结了古人宝贵的治学经验,还包含了古代中国语文教法之精髓。从孔圣人到陶行知,历经数千年,他们的教学方法的共性便是让学生认真朗读范文,在这朗读的过程中,渐渐融入文本所创造的意境中,感受和欣赏到文学的意境美,从而陶冶情操,所以我们在指导学生朗读的这条路上,还需不断努力与探索。
参考文献:
1.《义务教育语文课程标准(实验稿)》,江苏教育出版社2011版。
2.张洁;朗读与朗读教学辨析[J];语文学刊;2006年01期
3.高静;语文阅读教学的“全人”追求[D];新疆师范大学;2007年