纸醉“经”迷
—浅谈小学语文课外阅读之我见
陶再义
（滁州市琅琊区第三小学 taozaiyi@）
摘 要：本文主要从“读什么、怎样读、读得怎样”三个方面来阐述了语文课外阅读中经常遇到的困惑。
关键字：盲目性 随意性 外读法 内读法 不确定性 內隐性
引 言
“ 书是人类进步的阶梯”......关于这样的阅读名言可谓数不胜数，阅读的重要性老师和家长不可能不知道，但“举头迎自拍，低头刷微信”这种数字化方式已经占据了我们生活、学习的方方面面，阅读方式的进步和多样化却带来了人均阅读量的锐减，与发达国家差距越拉越大的尴尬现实。所以要把学生拉回到“阅读”上面来，留给老师与家长的时间已经真的不多了。
现在有的家长虽然自己不读书，但绝不会让自己孩子没书读。可以说，三大主科中，语文的学习环境和条件最得天独厚了。许多语文成绩好的学生大多喜爱看课外书，但并不是只要喜爱看课外书，语文成绩就会迅速提高，尤其许多语文成绩不理想的同学甚至上课都偷看课外书，但结果是成绩越看越差。这就是我们语文课外阅读教学中遇到的现实困境：
一、读什么
是否“腹有诗书气自华”，就要漫无目的地海量阅读；有的打着传统文化教育的旗号，忽略了小学生的古文基础和现实的语言环境，强迫他们去读各种生涩、拗口的“经书”；有的搞“自由”阅读，许多学生沉浸在低级趣味的漫画和笑话的世界里。不以规矩，不成方圆。否则要课标何用？所以要紧盯课标，由内而外，不断延伸。首先，与课文有关的作者及背景等相关书籍要读，便于掌握课文。其次，按课标中推荐的书目去读。最后，在前两项都完成的基础上，有一定条件的同学应该多鼓励去广泛涉猎，这样可以避免课外阅读的盲目性和随意性。
二、怎样读
书是读不完的，也不是所有的书都能读得懂的。低年级的学生应以故事类为主，如绘本、童话、寓言等。高年级的学生可以涉猎一些散文、小说之类的。在这一过程中要做到三环节：
1.培养兴趣
（与“如何评价”相结合，笔者后述）
2.养成习惯
书本与影视、游戏相比，在生动、形象、趣味性方面逊色许多。这就要求老师、家长积极配合：（1）每天留出相应的读书时间。（2）将所读书目记录，形成由量的积累到质的飞跃。（与“如何评价”相结合，要抽问书中内容，也可适当做一些笔记摘抄）（3）提倡“亲子阅读”。“推动摇篮的手，也是推动世界的手”[1]，父母是孩子的第一任“老师”，也几乎是终身相伴的“老师”。许多家庭看育子女的责任主要由母亲来承担，所以说母亲接受的教育程度在很大程度上直接影响到孩子的学习成绩及学习习惯的养成。在”亲子阅读”过程中，一是有效监督了学生。二是家长、学生相互促进，共同提高，形成良性循环。(习惯的养成是十分艰难的，特别是遇到特殊家庭，如单亲家庭，留守儿童等等。这一环节还要老师特殊情况特殊对待，不能“一刀切”)。
3.重视方法
(1)外读法
小学读本中有许多叙事性的文章，如历史故事等。并且，自古文史哲不分家。在这一过程中，作者的背景，尤其是朝代问题学生理解起来颇为棘手。我首先要求学生一要背会《朝代歌》；二要每个朝代记住一特色人物及其故事。如宋代的“包黑子”——包拯，他的各种断案故事以及他是安徽合肥人等内容。再遇到宋朝的王安石、欧阳修等人，只要提到“包黑子”，同学们就会感到很亲切，容易接受。至于清朝，一提到大辫子，学生自然记住。
(2)内读法
不是好的文章都能成为课文的，课文是经过教材编写者精挑细选和编排的。都是精华、经典之作。所以对课文内容以学习方法的掌握程度直接影响到课外阅读的效果，通过课内的学习，让学生掌握各种阅读方法，以内带外，最终形成学生独立阅读的能力[2]。如在上《三打白骨精》时，这篇文章的情节学生早都看过电视了，而我们就应该抓住重点词语，由点（字、词）到线（句子），最终扩散到面（文章）来理解，抓重点来感受名著的语言魅力。
三、读得怎样
教育质量怎样？如何评价是关键。评价体系的优劣直接关系到阅读目的的能否实现。但由于课外阅读的内容不确定性和效果的內隐性，注定了建立评价体系的繁复性和艰难性。在课外阅读教学过程中，结合本班实际，摸索出自己的一点方法，想与大家分享一下：
1.创建交流平台
（1）平时课外书交换读。
（2）开设交流课。
每周拿出一节课，确立一个主题。如聊三国、聊宇宙，聊抗日战争以及钓鱼岛、奥运会等当今热点问题。先要求后进生简单介绍自己事先准备的材料等，再由成绩较突出者做纵深式认识（不可强求深度，点到即止，但鼓励学生发散思维，提出有价值的问题，共同探讨）。在这一过程中，部分学生也许会以名著中的人物给别人起绰号，我认为只要不过分，师就应以默许态度对之，这是学生受名著影响和对名著探求的体现。
2.知识竞赛
这一环节主要以口述表达为主。可以做些选择和连线、填空等。内容有诗歌、成语等。笔者认为不应要求学生必须会写。如中国古典诗歌以意境为美，课外诗歌我只要求会背即可。如果要求学生会默写，这种死记硬背式学习必然耗费大量时间和精力，因为有些意境和情感的理解与感悟，是需要时间和经历做沉淀的。
3.综合运用
（1）以趣促读
兴趣是最好的老师，为了激发学生的阅读兴趣，我采用了一些学生喜闻乐见的传统文学样式与现代时事生活相结合的方式，如来自于名著的歇后语：
张飞穿针——大眼瞪小眼
猪八戒到了女儿国——眼花缭乱
对对联：
孙行者——祖冲之
王老吉——邓小平
钓鱼岛——擒龙潭（自然讲到学生极为关心的钓鱼岛问题。地理、历史、军事等知识都融入其中）
化名为联：
鸟困笼中，恨关羽不能张飞；
人居红尘，要八戒更需悟空。
武门夺权，当机立断李智杰；
项城窃国，忍辱负重孙志强。
（每联最后三字为学生名字）（李指李世民，合在一起理解为李世民的胆智很杰出；项城指袁世凯的字，一语双关，指人也指地方。孙指孙中山。合在一起理解为孙中山的志向坚强）…….
兄弟八武将，万载流芳杨志远
父子三文豪，千古佳话苏文杰
学生很快就猜出来了杨指杨家将，苏指苏轼三父子。学生的热情被推到了极点。在这一趣味过程中，学生很容易将自己的同姓名人及其故事记住，并促进了学生想象力的发展。
（2）与实践结合
“读万卷书，行万里路”我经常鼓励家长们在安全有保障的情况下经常带孩子们外出游玩，感受祖国的大好河山及灿烂文化，在实践中学习。如学校春游时，我与同学们一起聊欧阳修、苏轼以及《醉翁亭记》、《滁州西涧》，凤阳的农民皇帝朱元璋等本土的历史人物及故事。
（3）以写促读
许多学生及家长努力地读课外书，也就是直接冲着提高作文写作水平来的。目的虽然有点功利性，但丝毫不影响课外阅读价值的实现。在作文教学中，首先，在选题时与课外阅读相结合，为开放式题目，让许多学生有话说，所读之书有用“文”之地。其次，对自己所读文章中感兴趣的要续写。这样极大激发了学生的写作兴趣，刺激了学生对所读文本的钻研和想象力的发展。最后，将历年的作文保存起来，给学生建立作文档案，每学期定期发放给学生自己修改，这样这些自己的旧作本身就成为了丰厚的阅读材料。
“你要我写，我不一定会写；你叫我读，我不一定能读懂；但你要我做，我肯定会有所收获”[3].书本知识以间接经验为主，知识有着系统性，但也容易束缚住孩子们的实践能力。养成阅读的习惯，却不做习惯的奴隶。课外阅读是一项复杂的工程，不是一“读”了之，而是任重道远，还要我们去不断地探索。
注释：
[1]、[3]西方教育格言.
[2]《语文课程标准》（2011版）
