让作文评价彰显人文魅力
阜南第七小学 陈晓玲
【摘要】作文教学的评价机制主要是指作文教学活动与结果做出的一系列的价值判断行为,它贯穿于教学活动的始终,是提高学生作文兴趣的重要手段。《语文课程标准》明确指出:“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”因此,评价不再是为了选拔和甄别,不是选拔适合教育的儿童,而是帮助我们创造适合儿童的教育,是为学生的发展服务的。
【关键词】作文 教学
作文教学的评价机制主要是指作文教学活动与结果做出的一系列的价值判断行为,它贯穿于教学活动的始终,是提高学生作文兴趣的重要手段。目前的作文教学中教师辛辛苦苦给学生们的作文左批右改,写上大段的评语,学生或认真拜读,或只关注成绩,之后,都渐抛脑后,教师的辛劳付之东流。学生的作文评价,多多少少成了语文教师不得已而为之,学生又从中获益甚少的一桩苦差事。因此我们的老师需要对作文的评价方式有一个新的认识,作文的要求不能偏离孩子的身心发展规律、背离孩子的认知水平和情感体验,在评价孩子的作文时,不要打击孩子的写作热情,要有一双善于发现的的眼睛,发现孩子作文中的闪光点,在鼓励中提高孩子的写作水平,促进孩子作文能力的提高。对于孩子们作文的评价呈现方式,可以用等级评价,也可以加以评语;还可以将学生自评、互评。
一、联系实际,激励评价,培养学生习作兴趣
兴趣是最好的老师,是习作的不竭动力。当学生对某些事物产生兴趣、有了表达的欲望时,就能主动地、心情愉快地写作,习作过程也就成了一种快乐的劳动过程和抒发情感的过程。因而,培养学生的习作兴趣应该成为小学作文教学的首要任务:一方面,我们要联系学生实际,以学生情感为导引指导学生写作。例如:某教师在指导学生写《××,我想对你说……》时。让学生选择自己喜欢的人,包括长辈、同伴、亲人、朋友,甚至虚拟的人物,或选择自己喜欢的动物、植物,甚至玩具。学生的习作兴趣一下子被调动了起来,有的同学甚至写出了《唐僧,我想对你说……》,为孙悟空抱不平,让人觉得可笑又有趣。第二方面,教师要巧妙利用激励评价这个武器,改革作文评价机制,让激励评价使学生的习作兴趣之花悄然绽放。我们应该认识到,评价的作用主要是激励和校正,其目的是让学生得到更多的正面评价,获得成功的心理体验。我们讲改变作文评价机制,首先要改变作文评价标准,主张使用不拘一格的评价尺度。文如其人,千人千面,不能主观地用一个固定不变的标准去衡量所有学生的作文。评价学生作文。一要着力找到学生作文中最富个性的那一点,肯定他,让他尝到甜头,让他有一种成功的心理体验;二要改变评价方式,变单纯的教师评为师评、自评及学生互评相结合。此外,还要为学生提供多种多样的发表机会(如向刊物投稿、办班级作文小报、开设学习园地、出学习习作板报等)。这也是一种评价,而且是更具激励作用的评价。另外,学生习作的好坏从来都是相对的,没有绝对的好,也没有绝对的差,教师不能抱着一种追求完美的心态去看待学生的习作。在平时的习作训练中,学生达到了该次习作的基本要求,就应该给予好成绩。习作训练后要及时评阅,评阅中要根据孩子习作水平的不同分门别类地进行表扬,多肯定、多鼓励、多激励、多称赞、多建议,多挖掘“闪光点”,尽量使每一个孩子都能品尝到“丰收果实”,这样便能持续激励孩子们的进取意识,使他们一天天爱上作文,变“要我写”为“我要写”。 不管是哪一种作文评价方式,我们都应该注重对孩子的人文关怀。
二、注重积累,激发自信,培养学生写作能力
在小学作文教学中,教师的作用就是要教给学生发现生活、积累生活的方法,让学生做生活的有心人,养成思考生活的习惯。
让学生掌握丰富的材料和开阔学生的视野,对培养学生的写作兴趣有极大的作用。教师在教学工作中要注意有意识地让学生参与各项活动,像参加班级管理、春游,参加生产劳动等等,鼓励学生回家干一些力所能及的家务劳动等,培养学生适应生活的本领,养成劳动习惯和技能,这些都有利于学生获得写作内容。
尽管学生占有了丰富的材料,但往往写出的作文干巴巴的,言之无物,这主要是学生对事物认识能力较低造成的,这就要培养他们对事物的感知水平,引导他们围绕中心去选取材料,把感受最深的,也就是最能突出中心的内容写出来。教师在教学过程中,一定要注重引导,启发学生如何去选材、如何去用语言表达。
新《语文课程标准》明确指出:“鼓励学生自由的表达、有创新的表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”因此,作为教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情,并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。这就要求学生要善于抒发自己的思想感情,在写作时找“动情点”,要细心地感受生活的喜怒哀乐,尝试生活的酸甜苦辣,反思学习中的成败得失,回味经历过的美好时光。这样的学生写出来的文章,才有生活气息。因此,教师要发挥学生的主体作用,鼓励他们自由地选择自己的表达方式,把自己的喜怒哀乐无拘无束地表现出来,写出具有真挚感情而又富有童真童趣的文章。学生之所以怕写作文除了平时积累少外,还因为作文的条条框框太多,要求越多,作文就越容易离题,一次次的打击,让孩子再不敢动笔写作了。那么,怎样才能让学生敢写作文呢?这就要求老师为学生创设一个民主的、平等的、和谐的对话平台,让学生重塑自信。美国作家爱默生说:“自信是成功的第一秘诀。”要让学生充满自信,那我们的作文批改就不能老是去“找碴”,而应该学会善用鼓励,让学生在作文中体会到成功的快乐。从一个字词的运用到一个片段的描写,从文章的材料、内容、立意到学生写作的表达技巧,从工整的书写到错别字的减少,我们都应该及时地给予肯定、鼓励和表扬。对文中的不足之处我们应该提出建设性的意见,避免使用“不好”“不该”“差”等伤害学生自尊的语言,绝对禁止使用侮辱和带歧视性的语言。我们要引导学生自我欣赏,自我接纳,为自己的人生喝彩。
作文教学不是一日之功,需要长期坚持不懈的努力,对于初学写作的小学生来说,尤其要让他们养成循序渐进的好习惯,勤练笔、勤动手,这样,小学生的写作能力定会逐步提高。 正如前苏联教育家苏霍姆林基在《给老师的一百条建议》中说:“要使我们的每个学生选择这样一条生活道路和这样一条专业,它不仅是供给他一块够吃的面包,而且能够给予他生活的欢乐,给予他一种自尊感。”
三、个性视角,理性评价,培养学生创新能力
陶行知先生说:“教师的成功,是创造出值得自己崇拜的人。”也就是要培养有创新精神和才能的人。我认为作文评价应以“展现个性、创造性”为主导。作文的乐趣从何而来? 来源于生命的自我表现和个性的舒展。“太阳像是得了感冒似的变得有气无力”、“树叶在风中摆动像是跳着集体舞”、“她的嘴唇红得好像刚喝了几大杯草莓汁”……多么精彩的语句,多么独特的想象,对于这些教师就要给予及时鼓励和表扬,来激发学生的写作兴趣。培养孩子作文的创新能力,就需要我们在作文评价中有新的观念,鼓励学生要从独特的个性化视角出发,展现其思想上的“独特性”,鼓动学生在思维上要“与众不同”,写自己的作文。
评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文。在初学作文时,学生的水平并不高,小学生年龄小,但他们上进心强,他们非常看重教师对他们的评价,渴盼成功、期盼正确评价是学生共同的心理,他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。教师应根据不同水平的学生给予不同要求的评价:对基础好的学生要有较高的要求;基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应及时表扬,让一些学困生得到鼓励、看到希望。在评价学生作文时,教师要以朋友的口吻、长辈的爱抚,善于发现学生作文中的点滴成绩、微小的闪光点,哪怕是一个词、一句话,也应毫不吝啬地给与肯定和鼓励。教师评改作文时,要实行高分政策,多激励学生,还要加上自己的阅读感受。如:“你把这次竞赛写得这么精彩,说明你观察得仔细认真,想象丰富,老师也真想参加你们的活动。”“你的书写进步了,继续努力!”……学生看到这样的话,定会激发强烈的写作欲望,增强写作的信心和兴趣。学生在这种情绪下,必然会主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物。
总之,我们只有把“以人的发展为本”的理念真正融入到作文评价中,才能促进作文改革绚丽多彩中现象展开了热烈的讨论,积累了又一次习作素材。
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