浅谈如何写好英语说课稿
想必大家都有这样的困惑：教了十来年的书，上公开课并不稀奇，可真要是去说课，恐怕未必人人都清楚怎么说。其实，我个人认为说课比上课难，不信大家一起来看看吧！
先要明确几个问题： 什么是“说课” ？怎么“说”？ “说”什么？
说课就是教师针对具体课题，口头表述教学设想及其理论依据的教学活动。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。你的理论根据是什么？站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。
课的基本原则 1、说理精辟，突出理论性。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学。 2、客观再现，具有可操作性 。说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作高深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。3、不拘形式，富有灵活性 ，说课要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。4、说课过程中，尽量展示先进的、现代的教育思想。5、在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。6、一个完整的说课包括评说课、课后反思、答辩。因此要做好相关问题准备。评委往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养。7、在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。语速要适中。
关于怎么“说”。误区：说课就是复述教案 。说课就是再现上课过程 。走出误区，正确“说课” 。分清说课与上课。防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。有部分教师说课过程中一直口若悬河，激动万分地给大家“上课”。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委听。尽管如果他准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。 说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。
教师必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外现(隐性思维转化为显性思维)。要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。要注重科学性、创新性、实效性。做到教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可操作性强。同时，还要树立创新的意识和勇气，说出新的思路和方法，使听者有所启示和收益。
说课的方法和技巧
1、说“准”教材
2、说“明”教法
3、说“会”学法
4、说“清”教学意图
5、说“清”练习层次
一、说教材 1、教学内容（教材分析及设计思想）首先要说明自己对教材的理解，对教材理解要透彻 。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。 说教学大纲的要求；教材编写的意图；教材的前后联系；学习类型的分析；前次概念与新知的联系；自己的个性见解等。2、教学目标（1）、知识技能目标。（2）、过程方法目标。（3）、情感态度目标。优化教学目标 ：（1）制定目标要全面（认知目标、能力目标、情感目标、学科能力、德育渗透）。（2）制定目标要适当：要符合教学大纲要求，符合学生实际，要有“识、 记、理解、运用”等层次要求，不要随意提高或降低。（3）制定目标要具体：要将大纲中的总体性，综合性目标分解成本节课的具体的目标。只有具体了，才能使教师可操作，可检测。（4）制定目标要明确：教学目标的表达要准确、简明。 3、说教学重点、难点（1） 说重点：说解决重点的要点（2）说难点： 说解决难点的要点。 4、关键点。 可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。5、学生情况分析（身体及心理分析）。 针对所教学生特点如实分析，制定相应策略。做到教育的有的放矢。
二、说教法。主要说明“教什么”的问题和“为什么要这么教”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课在教学方法上的主要特点，为完成教学任务所采用的教学手段的理论依据；为处理某个问题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。
1、教学方法与手段在说教法和学法的同时，要针对这堂课特定的内容，充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。
2、说教具。教具运用得当、有序、互补性、简捷性好，有助于解决教学的重点、难点。
三、说学法 （学具准备）
有些教师在这个环节中往往简单的说自己使用了启发式、直观式……，学生运用自我探究法、讨论分析法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文，或者把“学法指导”理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练等，这都是不正确的。
说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。 要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的教者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的“你问我答”的教学模式。其次，要注意对方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。
四、说教学程序
教学程序的基本内容是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题： 1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。 4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？ 5、说清楚课题的板书设计和设计意图。 说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
优化教学过程
（1）创设良好的教学起始情境：表现在以下几点
导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……
（2）符合认知规律：教学过程应体现出由表及里，由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般认知规律。
（3）体现师生双边活动：教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性。
性；能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。
（4）教学时间安排是否恰当
（5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、实用、有效。
（6）善于发掘德育渗透点
优化智能训练及反馈，构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统
教学程序：1、第一环节:组织教学，稳定情绪.
2、第二环节：导入新课
3、第三环节：探索新知
（1）初识内容
（2）突破难点
（3）紧扣重点
（4）自主实践，巩固新知
4、第四环节：自主实践，巩固新知
5、第五环节：全课总结
6、课外拓展（作业设计）：
“说”什么？1、说教材（内容、目标、重点、难点、关键点、学情分析）
2、说教法（教学方法、教具）
3、说学法（学习方法、学具）
4、说教学设计（教学环节、教学评价）
5、说创新点
总之，想要说得出彩并非易事，需要理论联系实际，多思考，多打磨自己的课堂。
