谈寄宿生的情感教育
寄宿生是农村初中阶段班集体建设中一个不容忽视的特殊群体,和走读生相比,寄宿生需要面对更沉重的生活、学习、思想的压力。因此,抓好寄宿生的教育管理工作,指导他们学会正确对待学习和生活中的困难,正确处理自我与他人的关系,这对于培养学生的集体主义观念和自我管理能力,从而促进良好的班集体的建设有着极为重要的意义。
青少年学生具有丰富的情感,因此在对他们进行教育管理的过程中必须注意情感因素,尤其是对寄宿生而言更是如此。他们离开了熟悉的亲友、熟悉的生活环境,学校这个新的学习 、生活环境或多或少会给他们带来情感体验的变化。
住宿生活会对学生各方面的人际关系产生影响,这种影响有积极的一面,也有消极的一面。
从积极的方面看,首先是对亲子关系的影响。有的学生家长舍不得孩子,觉得孩子住宿后与自己见面的机会少了,可能会跟自己不“亲”了,尤其是独生子女家长,失落较大。可事实上,大多数学生感到父母比以前更关心自己,同时也比以前更能体会父母的辛苦,更爱父母,比以往更想念父母更想念家庭温暖。低龄幼儿因为缺乏对人事的记忆能力和较深刻的情感体验,往往因为哪怕短暂的分离而淡忘父母之爱,对于这个年龄段的孩子,专家们通常建议在父母身边成长,以建立稳定、和谐、深厚的亲子关系。初中生的情况已经大不一样了。他们对爱不仅能深刻地体会,而且能长久的记忆、回味,加上距离产生美感,短暂的分离反而促成了他们对家对父母的想念。加上集体生活中有诸多的不便,各种的困难,在自力更生的艰难中,他们更能体会到在父母身边时,自己曾受到怎样的呵护与关爱,更能体会到父母的辛苦,更爱父母。我们总觉得现在的孩子自我中心的多,习惯于索取爱而不懂得奉献爱,住宿生活也许是改变这种状况的一个好方法,因为学会换位思考,懂得体会深爱,是奉献爱的重要一步。这对孩子的成长是有好处的。
其次,住宿生活对同学关系的影响——利大弊少。目前大多数学生都生活在独生子女的家庭中,这种特殊的家庭结构,使现在的孩子从童年起就较缺乏与同龄人交往的经验,尤其是与同龄人朝夕相处,共同生活的经验,从某种程度上减缓了他们社会化的进程。不少中学生未能很好地掌握与人相处之道。有的过于自我,过分强调自己的利益和感受,却未能体谅别人的感受,尊重别人的权利;有的过于自卑,过分压抑自己的情感,忽视自己的正当需求,长期勉强自己迁就别人,造成情绪抑郁;还有的过于自闭,对人与人的交往持观望态度,害怕吃亏,害怕受伤害,形成敏感多疑、孤僻内向的不良个性。这些问题的解决,一方面依赖于师长的正确引导;另一方面也依赖于真实的交往环境的设置。集体住宿,给了他们最真实最充分的与同龄人交往的环境,这对学生的成长是非常有利的。不少学生在这样的环境里先是跌跌撞撞,然后吃一堑长一智,慢慢学会各种应付复杂人际关系的对策,逐渐成长起来了。当然,这里也有班级和班主任老师的功劳。
第三,住宿生活对师生关系影响。从学生的成长角度看,良好甚至深厚的师生关系能使他们获益非浅。学生住宿了,在学校时间多了,是老师更好地了解学生,培养师生感情的好机会。而且学生也比以往更渴望老师的关心和爱护,这也将促进师生关系的进一步融洽。教师必然给学生更多的关爱,包括生活上的、思想上的、情绪上的。我校许多优秀的班主任正是这样做的,他们经常下到宿舍去找学生谈心,对生病的学生嘘寒问暖,照顾饮食。给学生的住宿生活带来了很多温情,也受到了学生的敬爱。
从消极的方面看,首先,住宿生容易和父母产生隔阂。由于寄宿生一周有五天不能和家长见面,而到了周末,又由于家长要上班也不能和自己的孩子很好的沟通,有大多数的学生和家长之间几乎没有交流的时间,导致许多的学生和自己的父母之间的共同语言日渐减少,甚至有的学生说在家中和自己的父母基本不说话。其次,“独生子女族”的通病,不仅不能有效去除,有时甚至还可能趋于强烈,尤其是当其以超越行为习惯和一般心理的人格方式表现出来时,更是如此。主要表现在大部分寄宿生,远离家乡和亲人,成为改变自己、家人甚至家族命运的承担者, 他们总希望自己处处比别人强,比别人好,但现实情况却恰恰相反。过于沉重的压力使他们自卑、忧虑、沮丧、内向、敏感、易动摇。这种矛盾致使他们的情感认知心理出现障碍。
其次住宿生活对学生的社会情感的消极影响。首先作为一个农村初中,我校师生都承受了极大的升学压力,学生在校园里的学习生活紧张而繁忙。如果走读,晚上可以暂时脱离这种环境,在家中舒适的沙发上坐一坐,听一听音乐,翻一翻杂志,吃一点小零食,与家人聊一聊家常,能够使绷紧的神经放松下来,感受到学习以外生活的自由与随意,容易产生温暖感,归属感。而在学校,到处是纪律约束,当然,学校作为一个育人的场所,适当的纪律约束是需要的,严格要求也是需要的,在这个基础上,怎样营造一个温暖宽松的、充满人情人性的校园生活环境对学生的身心健康意义重大。二是学生寄宿后,生活上是较缺乏成人关注的,这使他们面临了许多不该面临的问题,情感上也缺乏家庭的温暖。三是学校虽然在校园信息化上已经付出了大量的努力,但学生亲自参加社会活动的机会并不多长期呆在这样的环境,学生难免会有与世隔绝之感。与社会疏离对青少年心理健康成长是非常不利的。首先不利于培养学生的社会责任感、道德感,其次使学生面对社会时,容易产生不安、恐惧、迷茫等不良情绪,真正走进社会,更容易受到伤害。
再次,学生住宿后情感有了困惑,多数学生不知如何解决。我认为,住宿生活对学生的情感心理健康水平是一种挑战。它很容易暴露学生情感心理存在的弱点。在家庭生活中,学生作为受保护的孩子,情绪上可以得到多方面的迁就,忧郁痛苦时可以大哭一场,愤怒不满时可以大喊大叫,家长都无条件忍受了。学校里谁能忍受?即使别人不说,自己也不好意思这样发泄。对于情绪不稳的孩子来说,他就会经常面对情绪的困扰,如果没有发泄或调节的办法,就必须一次次压抑,而一次次的压抑,往往会带来更严重的心理健康问题,让忧郁的学生更忧郁,冲动的学生更冲动。而某些个性的缺陷,比方说自卑、孤僻、多疑、刻薄、狂妄等等,在没有血缘关系的人群的共同生活中也容易比在以血亲组合的家庭生活中更容易暴露出来。所以不少学生感到住宿后情感困惑更多,问题更迫切需要解决。而中学生的逆反心理,独立需求又使他对来自成年人的帮助产生抗拒,这也许就是他们不希望学校和老师的帮助的原因。
所以,对农村初中寄宿生进行情感教育,主要是使个体形成健康的心理,从而能适应社会,正常地成长,发展。要解决这样的难题:
一、在班级里建立起促使学生情感健康发展的氛围。
引导宣泄,调控情绪。教师要尝试传授给学生一些转移不良情绪的方法:倘若一个人在不开心的时候,可以找个朋友倾诉,可以写日记、弹琴、唱歌、听音乐等诸如此类的宣泄方法,可使人的不良情绪逐渐消除。指导乐观,开朗性格的养成。为让学生感觉到我们这个世界是美好的,生活是快乐的,教师可以让他们人人备有一本“快乐本”,让学生把每天所体验的喜、怒、哀、乐和自我调节的情况都通过日记的方式记录下来。让他们学着做个生活的有心人,努力寻找身边方方面面的快乐。老师在征得学生同意之后,可以阅读日记并给予指导。要创设亲近自然,温馨和谐的寄宿生活氛围。校园生活节奏要安排紧凑、有丰富的生活内容。用激动人心的活动,兴趣盎然的学习,情调高雅的休闲,规范有序的生活,温馨和谐的氛围把学生的心灵填得满满的。使学生在校不想家,放假思念同学和老师。
二、在学科教学中渗透情感教育。
教师在教学中提倡“心理相容与互换”,注重情感交流,激发学生学习兴趣,课堂教学中体现三种气氛,即民主,平等的气氛;团结、和谐的气氛;自信、竞争的气氛,从而使学生的健康情感体验得以积极的诱导和培养,既达到知识技能目标,也实现了情感价值目标。
三、发挥家庭的教育辅助作用,注重家校教育衔接
不少家长把学生送到学校时对老师说的最多的一句话就是“老师,多劳您费心,我把孩子交给您了。”看似平淡的一句话,却入木三分地刻画出“从此我就没事了”的消极心态,透露出许多家长对家庭教育的下意识的放弃。家长们的这些想法和做法是很不合时宜的。家庭是孩子成长的摇篮,心理学家认为,人们往往在幼儿期就开始体验到情感的困惑。这些困惑的缓解有待于父母抚慰。倘若缺乏这种感情爱抚,幼小的心灵就会忧伤,被孤独感笼罩,易形成孤僻的个性。如果孩子在小时候心理障碍就潜伏下来,在长大以后遇到困难时,就无法正确克服,甚至走上邪路。现在许多农村家长还没有意识到对孩子进行情感教育的重要性,在这种情况下,学校要通过多种渠道来帮助家长提高认识。首先,要重视每学期一次的家长会,班主任可利用家长会的机会向家长传授相关教育知识;其次,班主任和课任教师可通过家访与家长进行沟通,与家长一起共同商定、共同采取措施来解决孩子的情感问题。最后,班主任还可以通过写书信或电话联系的方法,与家长进行更多的交流,及时地把学生有关情况反映给家长,取得家长支持。总之,教师对学生进行情感教育时必须注重与家长达成共识,获得家长的支持和认同,鼓励家长参与,创设出全体成员共同参与和支持教育的环境与氛围,从而情感教育扎扎实实地开展下去。
四、开展多种多样的活动。
以活动为载体,在活动中能够发挥人与人之间的双向互动的群体动力效应。这样的活动形式主要有:表演活动、游戏活动、主题班会活动、体育活动和社会实践活动等。学校通过丰富寄宿生课外生活,让学生有机会动手、动脑、动眼去感受新生活带来的乐趣,激发学生热爱社会、热爱学校、热爱集体、关心同学、乐意学习等积极情感。
从寄宿生情感现状来看,为了每个学生的每一方面的发展,我们应该密切关注寄宿生的心理发展趋势,适时引导,伸出我们的援助之手。学校要遵循教育的规律组织教育教学活动,进行管理工作,努力营造一个和谐、宽松的校园环境,这能从大环境上减少对学生心理的冲击,让他们以愉悦的心情,健康地地成长!
张文