在实验课中感受科学的魅力
安徽省六安市裕安区城北小学 盛先莉
《小学科学课程标准》中指出：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。小学科学课作为科学启蒙课程，它肩负着培养小学生科学素养的重要任务。科学探究实验是小学生认识大自然的基本途径之一，是科学教学中最基本也是最有效的方法，同时也能很好的培养学生的科学素养。通过实验的操作可以提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神，培养学生学科学、用科学的本领。在科学实验课堂中，学生们通过自己动手做实验，引起了探究科学的欲望，激发了爱科学的兴趣。鉴于此，笔者从以下几个方面谈谈自己的思考。
一、提高认实，开足开齐科学实验课
我们国家在三十多年的科学教育实践中，取得了一定的成绩，但是也还存在着一些问题。 首先，重视程度低。个别学校可能受应试教育的影响，认为科学课不是主课，在考试阶段甚至在平时都存在挤课、占课现象，更别说去实验室里做实验了。其次，教学课时少。科学课往往是一些人眼里的“副课”，导致成为领导不重视、老师不专注、家长不过问的学科。很多地方都是教师简单粗糙讲解，或是照本宣科，匆匆上完了事。再次，因科学实验的材料、课前准备繁琐等因素，有的应做的演示实验不做，用讲解代替；有的应该学生分组做的实验用教师的演示实验代替；有的干脆让学生自己看书学，实验不做了……科学实验课程成了摆设。 此外，一些教学条件相对薄弱的学校没有专门的科学教室和与之相配套的实验材料，科学教学资源比较匮乏，实验无从做起。科学教育最终会影响整体国民的科学素养，为此笔者认为其重要性首先在课程中应该得到充分的体现。 各级教育工作者和家长要引起高度重视，督促学校和教师按照《小学科学课程标准》开齐开足科学实验课程，培养小学生的科学素养刻不容缓。
二、钻研教材备好课，明确实验课的基本要素
学生通过亲身参加实验获得知识，是搞好小学科学实验教学的关键。可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。因此 教师在上实验课之前，应该研读教材，精心设计实验，明确实验课的基本要素。
1.明确实验目的
做实验前,只有给学生提出做该实验的目的是什么,任务是什么,才能使他们注意力集中到所要做的事上,才能使他们深入细致地去观察去做。因此,明确实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的,它能让学生明白该实验是为了研究什么而设置的。
2 .明确实验操作过程
每个学生理解能力不一样,实验的成功与否,主要取决于学生对实验中的重点、难点、操作的把握程度,以及对实验现象的分析,总结。做实验每个学生都喜欢,但由于小学生尤其是低年级的学生,观察事物时常是杂乱无章的,缺乏系统性和目的性,观察时受兴趣和情绪的影响很大,有时常常偏离观察的主要目标。他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动,做了这一步不知下一步该做什么,颠倒操作过程,少做漏做,导致实验失败,所以在实验前就要明确操作过程。 如教学《简单的电路》这课时,我们先让学生自由讨论,尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要怎样连接起来才能组成电路。学生自己设计操作过程,然后汇报,其余学生讨论补充。教师把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上,作为实验的操作规程或注意事项,从而避免实验的盲目性。
3 .明确观察任务
只有让学生明确了实验前的观察任务,才能在实验过程中取得良好效果。教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况,时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方,每一个细小的变化。
4 .明确实验结果
从现象到分析比较、得出实验结论,是一个以具体到抽象的思维过程,是思维从感性到理性的质的飞跃,只有完成了这个飞跃,才算真正得到了知识。
通过实验结果可以增强学生对现实生活中科学技术知识的理解,教师通过提问,有助于培养学生的思维能力,为学生学习科学文化知识奠定坚实的基础。
三、创造条件，在实验中给学生提供自主探究的平台
1.创设情境，激发学生兴趣
在科学实验教学中，根据小学生的年龄、心理特征，往往需要创设生动形象的情景，将学生的好奇、兴趣吸引到发现问题、探索奥秘上来。如做《溶解》实验时，我先在准备好的三个杯子分别放上大半杯的水，又把盐、高锰酸钾、沙分别放在三个杯子里搅拌，当学生看到杯子里的水的性质发生了变化时很惊讶，发现盐和高锰酸钾的颗粒不见了，沙子的颗粒却沉淀下来，这是为什么呢？学生很自然地产生了兴趣，自己提出了许多相关的问题，我顺水推舟把学生带入到自主实验探究活动中去。在科学实验课教学中，常常需要我们化抽象为具体，只要提供合适的情境，学生就会产生极大的兴趣，在短短的40分钟内，通过自己动手发现科学结论。这对学生来说，就是创新的过程，实践的过程，也是培养科学素养的过程。
2.加强科学实验有序性的引导
小组合作探究实验能充分调动学生的实验兴趣，要让学生人人参与到实验中去，所以，在科学探究前建立合作小组，将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性不同的学生分配在同一个组内，组成几人一组的实验小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围，让他们共同制定计划、共同做实验和调查，共同经历成功与失败，资源共享，共同提高。教师要注意正确引导和调控：①指导实验小组合理分配实验任务、实验操作员、观查员、记录员。②指导小组成员学会倾听同伴发言，礼貌地向同伴提问或提出自己的看法。③指导小组成员学会共同探讨、相互讨论、相互交流。④指导合作学习小组如何协调小组成员的不同意见，归纳小组成员的观点，这样有助于学生科学知识的共同增长。
3.留足空间，指导学生自主探究
在实验教学中，当学生发现提出问题后，应留足时间和空间引导学生学会自行获取知识，使学生懂得凡事要通过自己的实验去发现其中的奥秘，养成对待问题，对待新鲜事物都要通过发现、探究而得到验证的良好习惯。当然，这就需要我们在教学中充分发扬教学民主，真诚地把学生看作是学习的主人，指导学生像科学家那样，经历科学探究过程。如在教学《导体与绝缘体》过程中，主要探究铜片、铅笔芯、纸片、锌片、塑料片、铁片、铝片等几种材料是绝缘体还是导体，先让学生大胆猜想，再进行验证。对于学生的猜想，我并没有立即肯定或否定，而是放手让学生自己去探究、操作，观察现象，最后得出结论。还有一组学生突发奇想，根据现有材料加工成“新材料”--将纸片包裹在铅笔芯外面，发现不能导电；将铁片、铜片放在一起，发现可以导电。对此，我立即给予表扬，夸赞同学们的创新精神，并且因势利导，告诉他们电线就是用绝缘体塑料包裹在导体铜丝外面这一原理而制造的。留足空间，让学生自主探究，往往会有意想不到的收获。当然，在学生自主实验过程中,教师也要就其实验的合理性,科学性,实效性等作出评价与分析,要解惑,纠错,点拨,激励,评价或者提供学生实验所需的仪器等,给学生创造优良的实验环境及和谐的实验气氛,保证学生自主实验有序、紧张、愉快地进行。
4.交流互动，鼓励学生自主概括实验结论
通过观察实验之后，学生已获得了较多的信息和事实，此时，教师就要引导学生把在探究活动中获得的感性认识，用自己的语言表达出来，互相交流，互相启发，把感性认识上升到理性认识，从而得到科学结论。如《溶解》一课的实验，学生分组实验后，交流汇报时，有的同学说：“放在两个杯子里的盐、高锰酸钾，一杯变了味道，一杯变了颜色，这说明了盐和高锰酸钾并没有消失，只是变成了极小的微粒分散在水里，也就是这些物体能溶解。”其他组的同学都对这个同学的发言都表示赞同。当有一个同学说面粉也能溶解时，很多同学都争着举手发言，有的同学说：“你说错了，馒头，面条都是面粉加水做成的，如果能溶解，就没法做馒头、面条了”。也有同学说：“在等一会儿，你会看到水和面粉之间有一条分界线，水还是水，面粉还是面粉。”还有同学说：“你放的面粉少，时间短，再重做一遍。”这样通过同学们的争论，得出了正确的结论。同学们踊跃发言，大家互相启发，互相补充、互相沟通，达到共同进步，彼此之间成为一个真正的学习共同体。这样让学生在交流互动中，表述实验的见解，最后得出正确的结论，学生不仅获得了知识，同时在情感、态度、价值观等方面也得到提升。
四、及时做好实验评价
教师对实验的评价不可能面面俱到，但一定要及时评价，同时注意评价的真实性。实验评价对于学生一些好的行为、习惯的养成及能力的培养有着不可估量的作用，会潜移默化的影响着学生。科学实验的意义并不能满足于课堂的操作完成，更应该关注后续实际效果，学生从实验中悟到什么知识，能产生什么智慧的火花。教师要重视捕捉这些稍纵即逝的启迪机会，也是上好实验课的一个部分。教师的实验评价可围绕表达能力、观察能力、设计实验、方法创新的能力、团结协作、科学探究的能力等进行评价。
以上所述，是我在实验教学中的一些积累，需要学生的合作，更加需要老师的合作。实验教学无疑是科学学科的关键所在，是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。我们可以通过学生的自主探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程。作为科学教师，我们应该更加努力，使学生真正成为科学实验探究的主体，真正成为学习的主人，让学生体验到成功的喜悦，在实验中体验科学的魅力。
许多事例证明，小时候的学习，如果激发了学生的求知欲和兴趣，那么将对其一生的发展产生极其重大的影响，这也是课程标准中所说的“早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用”的含义。这就告诉我们，我们的课堂教学应该给孩子留下怎样的印象，课堂教学的目标不要仅仅定位于知识的传授，更应该应定位于学生科学素养的发展。让科学实验走进我们的课堂，走进学生的生活，让实验把科学带入孩子的生活，也让科学在实验中魅力四射。
