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小学英语阅读教学
作者:苗盼 发表时间:2018年05月25日 浏览量:30 分享到空间
小学英语阅读教学
苗盼
(六安市霍邱县新店镇新店中心小学,1036786642@qq.com)
摘要: 阅读教学是英语教学的一项重要内容。本文着手从小学英语阅读教学的意义、现状分析,对小学英语阅读教学提出了一些切实可行的方法。倡导潜心钻研教材,用好教材,并在此基础上进行拓展延伸,激发学生的阅读兴趣,逐步提升学生的阅读能力。
关键词:意义、现状、方法
引言:阅读理解能力是一种综合应用能力。新课程改革的不断深入,对学生综合英语能力的发展提出了更高更深层次的要求。阅读不仅有助于词汇的掌握,丰富学生的语言知识,而且有助于学生综合语言运用能力的发展和自学能力的提升。因此教师应在学生英语语言学习的最初时期,注重培养学生良好的英语阅读习惯,着力培养和训练学生的阅读能力…
一、小学英语阅读教学的现状分析
1.学生没有养成阅读习惯
农村孩子,一方面由于家长不重视英语,另一方面,学生自身对英语不感兴趣,没有养成良好的阅读习惯。小学生上课的学习注意力保持时间短,容易心不在焉。学生很少能够长时间全神贯注的深入阅读,在阅读过程中,大部分学生只是走马观花,一旦遇到生词或不理解的句子就一一带过。这样不仅造成了学生不能理解文本,而且使学生的英语阅读兴趣逐渐消退。在英语课堂教学中,我经常感受到孩子上课没有激情,课堂上不爱举手发言。
2.缺少阅读技巧
小学生的英语阅读只是停滞于简单的词汇、语句的语音层面,根本没有深入到文本阅读的实质上,学生往往对于阅读的语言材料的语音、词汇、语法等方面一无所知;英语教师的教学方法单一,死板,在课堂上往往进行填鸭式、机械式的教学,过分注重英语知识的传授,忽视了学生能力的发展。结果可想而知,很多学生误认为阅读就是死记硬背单词,逐词逐句的机械式理解文本,明白每句话的意思。长此以往,这样的阅读教学,不灵活的阅读方法,对于教师日后的英语阅读教学产生负面作用。教学中缺少了略读、找读、精读、泛读、预测等阅读技能的培养,忽视了培养学生语篇分析能力,难以提升学生的英语阅读能力。
3.阅读材料与学生的认知相脱离,学生阅读有障碍
小学生的认知发展有一定规律,英语教学中,面对小学生有限的英语阅读能力,语音知识欠缺,词汇量少,语法理解能力差,语言积累不足,综合语言能力低下。教师要遵循学生的认知发展规律,提供适合学生学习的阅读材料,有效实施阅读教学。例如,小学生在进行阅读时,因为自身有限的词汇量,阅读时难免遇到很多生词,加之他们尚未能独立借助于学习工具书,这样的阅读往往是徒劳无功,半途而废;即使学生勉强进行阅读,通常会因为误解某一单词的意思,导致学生对于阅读内容的理解出现偏差。此外,少数教师提供的阅读文本大部分是结构复杂的复句等,导致学生的阅读出现瓶颈,难以理解所阅读的材料。另外,一些阅读材料需要相关的文化背景知识为基础,而小学生文化背景缺乏,加之学科知识的欠缺,这些都直接影响了他们对于阅读材料的整体认知。综合这些原因,小学生对于英语阅读往往是一筹莫展,造成英语阅读教学尴尬局面。
二、培养小学生英语阅读能力的重要意义。
新课标指出:“要达到培养学生的综合语言运用能力的目标,没有足够的语言输入量是不行的。”学生英语阅读能力的高低,往往决定了他们获取知识的数量和质量。教师要搞好英语教学工作,就需要注重语言材料和语言实践。它不但能够提升学生的英语阅读理解能力,有利于学生养成良好的英语阅读习惯,而且有助于学生掌握正确的阅读技巧,发展学生主动学习的能力,构建团结合作的精神,对终身学习大有裨益。此外,阅读能巩固所学知识,奠定语言学习基础。我们现在所用的PEP小学英语在高年级课本中已经出现了Read andy Write、、story time、等阅读材料,目的在于培养学生的阅读能力。在日常的教学中,我经常有意识的培养学生独立阅读的能力。例如在教学Read andy Write这部分时,我经常让学生读三遍,第一遍自己尝试读准语音,第二遍带着问题阅读,第三遍读帮助学生更好的抓住文本,进而理解所阅读的材料。
英语是一门语言学科,学好英语并不是一蹴而就的,是知识的不断积累过程。阅读是学好英语的重要基础。阅读对巩固和积累词汇有重要作用,扩展学生的语言知识,培养学习英语的语感,提高语言运用能力,可以训练发展英语思维能力,包括理解能力、概括能力与判断能力。阅读训练不仅可以帮助学生获取语言信息,而且能提高学生运用语言的能力,从而提升基本的语言技能,提高综合语言素质。
现行的人教版pep课文基本上是以短文和故事编排的,短文后都配有几个依据文本的问题,一单元一个专题,每单元由听力、对话、词汇、句型、故事或短文阅读、语音、歌谣等各部分组成。教学中,很多教师在课堂上往往过分注重字、词、句的传授,语法知识的讲解,往往忽视了听、所、读、写的有机统一。课文内容的学习比较肤浅,局限于词汇和语法的学习。阅读中,过分重视分角色朗读或表演。久而久之,不利于学生整体把握完整语篇,严重阻碍了学生阅读能力的发展,对今后的英语学习将产生非常不利的影响。“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”是《英语新课程标准》对小学阶段学习策略的目标描述。根据新课标的要求,英语阅读教学的根本任务不仅要系统传授语言知识、发展学生语言能力,而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。在《英语课程标准》中,对小学阶段学生阅读能力提出了如下要求:1、了解中西方语言文化差异,掌握一定的语言技能。2、获取更多的信息,拓宽视野,培养运用知识的能力和创造能力。3、提高学生的阅读技巧,培养学生的阅读能力。实践证明,适量的拓展性阅读有利于巩固和扩大词汇量,增强语感,提高阅读速度和理解的准确度,逐步形成良好的英语阅读习惯和能力。但阅读时要避免出现三种错误:(1)逐字逐句的阅读,这种只见树木不见森林的阅读方式,不但大大减慢阅读的速度,而且使整体理解变得更加困难;(2)过分重视细节,而忽略对阅读材料整体的理解。(3)忽视培养根据上下文线索猜测词义的能力。在英语阅读教学中,有意识地教给学生阅读的方法,有助于增强阅读的意识。结合自己日常的英语教学感悟和体验,我对小学英语阅读训练总结了如下方法:
一、有效整合教材资源,充分利用各种语言材料训练阅读
教师在日常备课中,应该对教材全面了解,深入研究钻研教材,做到用好教材,用足教材。适时根据课文内容巧妙安排课堂教学。有些课文是词句结合进行教学,有些是句型和语篇结合,有些还可将词汇直接与语篇结合。如人教pep版五年级下册unit2 My favourite season是一篇谈论季节的课文,词汇是介绍各种季节和特征的,词汇和句型之间有着必然的联系。此时,教师可将词汇与句型Which season do you like best?有机结合,围绕单词展开讨论各种季节的特征、活动等,然后再去理解短文,学生的认知过程充满了感受。最后要求学生说说my favorite season, 语言的输出自然是水到渠成了。在教学本单元时,我先准备一些水果图,问学生:“Do you like apples?Do you like watermelons?”此时学生可以根据实际情况回答,教师继续引导学生:“Apple is my favourite fruit.What is your favourite fruit?”使学生掌握句型“”What is your favourite …?”的用法。在新课呈现时,依次出示春、夏、秋、冬的图片,让学生对四季有个形象直观的感知。教师介绍说:“Look at the pictures.They are four seasons in a year.”这样引出课题,环环相扣,能更好的训练学生的口头表达能力,发展学生的思维。人教版pep教材安排了各种各样的阅读材料,而且图文并茂,语言生动有趣。除此以外,教材配套练习还提供了丰富的听力素材,教师往往在处理完听力练习后便束之高阁。如果教师此时能将其中的听力素材整理成阅读材料供学生使用,同一内容采用不同的训练方式,将极大提升学生的阅读理解能力。
二、课后推荐适合的阅读材料,扩宽学生视野
优秀的英语读物能极大提升小学生英语阅读能力。小学英语教师作为学生英语学习的第一个启蒙老师,应努力帮助学生学习英语,全面提升英语综合素质。
多数小学生对于图文并茂的书籍颇感兴趣,我们小学英语教师应抓住学生的这一心理特点,调动学生阅读课外读物的积极性。对于某些书籍中超过小学生理解能力范围的单词,很可能成为小学生的阅读障碍,这种情况将极大地打击部分小学生进行课外英语阅读的信心。因此,教师自己在为学生推荐课外读物时,应该提前进行自我阅读,再根据书籍当中生词的数量,在课堂当中有效组织教学,降低学生课后阅读难度。如:小学英语教师可以为学生推荐诸如《在月亮下面》的名著,类似Keywords和攀登英语阅读系列的少儿英语阅读读物,借以开阔小学生的视野。
教师可根据实际情况,选择一些课外阅读材料,我们在做选择时需注意材料要有趣味性,符合儿童心理特点;难度要适中,内容尽量与教材匹配。这样既能很好的帮助学生巩固课本知识,又能适度拓展学生英语的知识面,提升学生的综合语言运用能力。课外读物对于提升小学生英语阅读能力,增强学生学习英语的自信心,发挥着越来越重要的作用。
三、重视阅读,培养学生良好的阅读习惯
很多农村学生,没有英语阅读习惯,他们把大部分的时间和精力花在学习语文和数学上,结果英语只能是越来越差,直到失去英语学习兴趣。为此,教师在日常教学中,就要想方设法地培养学生良好的阅读习惯,使学生对阅读重视起来。学生在阅读过程中,遇到生词和难句是司空见惯的现象,此时,教师应该教会学生遇到生词或者难句的时候学会独立思考,借助学习工具书帮助自己解决问题,实在遇到独立不能解决的问题时,教师适时予以阅读指导。在教学中,重视对阅读的指导,教会学生一些常见的阅读方法和技巧,树立学生阅读的自信心。另外, 教师应该从文章的篇章结构入手,逐渐减少生词量、难的句子,努力避免学生阅读过程中遇到的困难,教学中应指导学生把握文章的中心思想,理解文章的脉络和层次, 使学生抓住关键词句,把握学习的重难点,全面提高学生的阅读理解能力,形成好的阅读习惯。教师应该教学生学会阅读,重视阅读提速的过程,增加学生的阅读理解,降低学生理解的难度。由于小学生有限的认知水平,词汇量缺乏,提高学生的英语阅读水平有一定的难度,因此教师应注重培养学生的阅读习惯。习惯是学好英语重要的因素之一。小学阶段,教师要努力从三个方面培养学生的阅读习惯:1、制订计划,坚持不懈。努力做到每天坚持看一篇英语文章。教师定期检查督促,促进孩子完成阅读任务。2、注重积累。英语学习是一个循序渐进、不断积累的过程。俗话说:“好记性不如一个烂笔头”。课堂上,教师要注重培养学生做笔记的好习惯,摘抄一些好词好句好段,增加学生的语言知识积累,积累能有效地防止遗忘,为学生今后更深入的学习奠定良好基础。3、教会学生阅读方法。教学中,教师要适时给与学生阅读方法的指导,如:联系上下文猜单词意思,略读与精读如何结合等方法。
四、创设民主宽松的课堂氛围,引导学生主动阅读,体会英语文字美
1.让学生在欣赏中阅读,在阅读中感悟
新课标要求学生能借助图片读懂简单的故事或小短文,考虑到小学生有着好奇、爱思考的特点,在开展阅读教学的过程中,可利用各种教学手段,通过声、色、画等多种感官的刺激,让学生在欣赏美的画面的同时,感受美的形象,激发他们的阅读愿望。我在听五年级下册第三单元的的阅读课时,无论是多媒体课件的制作,还是执教老师的讲述,都紧紧抓住了文中那只熊讲述暑假计划的欣喜之情。从小熊祖恩讲述自己的暑假计划,接着讲述了七月去拜访爷爷奶奶,去新疆的葡萄沟,吃自己最喜欢的水果葡萄。然后小熊讲述了八月将去黄山,去欣赏黄山美丽的自然风景。最后想到这周的数学考试,让自己很懊恼。环环相扣,牢牢地抓住了小熊祖恩的心理变化。学生们随着故事的发展,时而兴奋,时而高兴,时而悲伤,全身心地投入到故事中,不仅读懂了故事,也理解一个深刻的生活哲理,即“要有长远计划,但是也要顾及眼前需要做的事。”学生在欣赏中感受到了语言知识,也进一步加深了对语言的理解,并受到情感的熏陶。
2.让学生在活动中阅读,在阅读中互动
人教pep版小学英语的每个单元都为学生提供了阅读材料。这些材料图文并茂,有的是知识性的小短文,有的是风趣小对话,有的是幽默小故事,教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现。如五年级下册第二单元“Story time”部分,是一个由“圣诞节”引出的幽默故事。教学时,我先介绍故事背景,紧接着播放教学录音,学生听完后回答相关的问题。再让学生自己阅读,对其中的重点词句作讲解和朗读指导,然后学生在小组内练习分角色扮演故事的三个角色,表演故事。最后请两三组学生上讲台表演故事,提醒学生表演时带上适当的表情和动作,看谁说得最生动,最有趣。教师评选出“最佳表演组”,并予以表扬。用自己的语言来表演这个故事。于是出现了这样一番场景,一位男生走上前来:last sunday, i was taking a walk in the park.(他闲庭信步,非常惬意) 他扮演树袋熊,say:“Now I am Koala,一边拉着皮箱大大咧咧地从飞机上下来,一边幽默风趣的打招呼”,走路的姿势惹得大家捧腹大笑。另一个学生扮演的松鼠“zip”,当为树袋熊拍照时,zip自己摆了一个pose,并说“Cheese”,表情和动作真是栩栩如生。学生一连串有趣的动作,幽默的话语获得了阵阵掌声和笑声,学生们争先恐后,表演一个比一个精彩。这样的阅读活动,调动了学生学习英语的积极性,提升了学生课堂的参与性和互动性,促进了学生综合语言能力的发展。
五、加强读后检测,采用多种阅读训练方式
1.听力与阅读训练相结合
教师可借助文本主题图画、投影片或多媒体课件呈现对话内容,使学生对语言背景有形象、直观的感性认识;让学生看图,带着问题听录音,发展听力理解的水平和能力,并对全文大意有整体的把握;阅读短文后,以排序、选择、判断、连线等检测方式帮助学生理清文章脉络。这种听读结合,多种感官参与的方式有助于提高学生语言运用的综合能力。
2.口语与阅读训练相结合。
通过多层次、多梯度读的操练和师生、生生互动问答、对话,引导学生多开口、多表达,加强学生对语言文字感受力的培养。这种训练方式还可要求学生在理解的基础上复述所读内容,或根据文章内容自编对话,然后开展对话练习,甚至是情景剧表演。这样做,既训练了朗读、理解文章的能力,又提高了阅读的积极性和主动性。
3.书写与阅读训练相结合。
“以问题推动学习,以任务贯穿课堂”是阅读教学的一条准则。采用此种方式,根据短文回答问题不仅仅停留在口头,把答案写下来的目的是对学生进行语法规范训练。还可通过完成填空、填表、画简图等稍为复杂的任务方式帮助学生深入理解语篇内容。对与基础较好的学生可要求他们根据范文仿写短文,根据一定的句法和语言规则进行再创造,提高学生的书面语言表达能力。
以上三种方法并不对立,可根据阅读材料的难易程度选择一种或多种训练方式。教师不仅要关注学生阅读反馈的结果,更要关注学生的阅读过程,给予适时指导与调控,使学生形成良好的态度、习惯和策略。
六、营造良好的阅读环境,促进课内外教学的统一。
课堂仍然是学生学习英语的重要途径,但教师也要充分利用校园里的设施为学生提供英语课外阅读的机会,为学生的英语学习营造良好的阅读环境,努力培养学生学习英语的兴趣,丰富英语语言知识。
1.在校园里设立英语标志牌或标语,吸引学生的学习兴趣。如“Music room,Art room,Export,Teacher's office等”。
2.努力办好英语黑板报,英语文化长廊等宣传栏目,刊登英语小故事、英语诗歌、英语文化背景知识等。
3.利用校园广播定期播放英文儿歌,利用教室班班通设备播放英文动漫电影。
4.注重英语角的建设。比如,每周开展一次英语交流活动,可以交流课外阅读情况。
英语阅读能力的培养不是一朝一夕的事,是一个日积月累的过程。教学中,教师要根据学生的实际情况制定切实可行的教学计划,认真备课,钻研教材,“教学有法,教无定法”,教师需要灵活运用教学方法,合理利用教具,有效组织课堂教学。为了发展学生的阅读能力,教师需要坚持阅读英语读物,养成记笔记的好习惯,及时组织复习和练习。英语学习是漫长而艰辛的工作,需要持之以恒的精神,教师应经常给予学生阅读指导,并定期开展英语阅读交流汇报活动,教学中开展丰富多彩的活动,以学生喜闻乐见的朗读、演讲、表演、比赛等形式开展教学,使学生在轻松愉悦的氛围中学习英语,尽情享受阅读给孩子们带来的乐趣。我是一名年轻教师,教学经验不足,需要学习的地方还很多,我会珍惜每次外出学习的机会,认真参加教学观摩,学习优秀教师的教学,争取成为一名优秀的英语教师。
参考文献:
1.教育部《英语课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2011
2.王蔷《英语教学法教程》 ,高等教育出版社
3.左焕琪《外语教育展望》,华东师范大学出版社,2002
4.王笃勤《英语阅读教学》,外研社出版社,2012
5.薛中梁 《谈英语课堂教学》,湖北教育出版社,2000
6. 张莺 《小学英语教学法 》,东北师范大学出版社, 2001
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