关注学生个体差异 促进学生全面发展
苗盼
(六安市霍邱县新店中心小学,1036786642@.)
摘 要:德国哲学家莱布尼茨说过“世界上没有两片完全相同的树叶”,古语说:“一林竹子有深浅”。 这些自然现象都深刻地揭示了大干世界中的万物既具有多样性又存在着差异 。我们所面对的每一个孩子,都是有千差万别的。每个学生来自不同的家庭背景,有着不同的兴趣、爱好和性格,差异是客观存在的,是不以人们的意志而转移的,这是客观存在的规律。教育的目的是培养德、智、体、美、劳等全面发展的人才。多元智力理论使人们对传统的教学理论和人的成才与发展有了全新的认识、《英语课程标准》在“课程基本理念”中提出:“英语课程应面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异。”因此,教师要关心、爱护每一位学生,与学生建立一种“以人为本”的平等关系。教师要转变传统的教育观念,树立积极乐观的教育观,尊重差异、因材施教的教育教学观,树立正确的评价观,促进学生富有个性地全面发展。
关键词: 尊重差异 全面发展 因材施教 多元智力理论
引 言:加德纳的多元智能理论认为,人的智能有八个方面,有语言智能,逻辑—数学智能,空间智能,或者叫视觉空间智能,身体—运动,音乐,人际关系,内省和自然观察者。[1]在我们的学校当中,现在关注更多的是语言智能和逻辑—数学智能,对于其他的智能,在现在的学校更多的是关注他在学业当中是需要借助语言,需要借助逻辑数学的思考来赢得考试,而对于其他可能不考试的东西关注的就不够。所以有的学生在这种情况之下,需要我们通过关注学生的个体差异,来促进学生的全面健康发展就很有必要了。
英语教学如何将这一理念落实到具体的教育教学中呢?本人有以下几点粗浅的看法。
一、课前了解、调查研究学生,发现学生差异
不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。英语课堂教学并不是一个简单的知识传授过程,而是学生在已有知识经验的基础上不断建构知识的过程。班级的每一个学生,都面临着不同的家庭背景,所处的社会环境不同,所接受到的教育各不相同,致使学生所具有的社会经验和知识基础也各不相同。因此教师在英语教学中应关注学生的差异,我觉得只有尊重学生的个体差异 ,才能建立平等的师生观,树立真正的主体观,实现民主的教学观 ,才能促进学生的全面发展。[2]
在进行教学之前,必须了解所有学生的智力差异、学习风格差异以及所具有的基础知识的差异,全面了解学生是否具备了自主学习的能力,才能更好地依托原有知识经验,促进学生更好的进行知识迁移、思维能力得到极大的提升;激发学生的学习兴趣,让学生感受学习的乐趣。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化,尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。针对学生的差异性,在教学目标、教学内容、教学方法、练习设计等作出适当的调整。例如在学生做听力训练时,学习程度较好的学生经常可以把所听到的重点单词、句型记录下来,迅速听出问题的答案。但学习程度较弱的学生可能什么都听不懂。所以在课前我都会提前说明一下,让他们在课堂上只要听出语音、语调的内容即可。有了前面对学生差异的关注,在以后的教学中,什么问题提问什么样的学生,如何掌控课堂教学,让所有学生均参与到课堂中来,让各个层面的学生在课堂中都享受到成功的体验,同时学生之间通过交流,也能得到共同提高。
二、注重评价、及时反馈
传统的评价形式单一,量化、标准化的测试来评定学生,这种评价方法不能真实地反映学生的学习情况,不利于学生的全面发展。《英语课程标准》提出:评价“不仅关注结果,更注重学生成长发展的过程”,“英语课程评价要尽可能做到评价主体的多元化,评价形式和内容的多样化,评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念,突出学生的主体地位,发挥学生在评价过程中的积极作用。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中”。因此,我们对学生的评价应该是动态的、灵活的、具体的,力求做到:口头评价与书面相评价结合;单项评价与综合评价相结合;集中评价与分散评价相结合;形成性评价与终结性评价相结合。要重视学生在评定中的个性化反应,充分尊重学生的个体差异。在教学评价上,可采用灵活多样的评价方式,突出评价主体的多元化。[3]例如,对表演对话的评价,可采用多种形式,自评、互评、师生同评等方式。教师评价学生的朗读情况,不应只停留在对单词的评价上,也应关注到学生的个体差异。对不同性格、不同程度的学生要给不同的评价:对性格较内向的、胆小的学生,要给予鼓励、肯定性的评价,帮助他们树立自信心,产生学习英语的兴趣;对进取心较强的,但又较容易满足于现状的学生,在肯定成绩的同时,要多指出其存在的问题,使他们认识到自身存在的不足,争取更大的进步。
三、设计灵活的教学活动,发现学生差异
学生的课堂学习是由一个个不同的活动组成的,由于学生认识的角度、思维的方式各不相同,参与学习活动的方式和对某一个问题的认识也存在着差异。而在以往的教学活动中,教师往往忽视了这种差异,过分地强调学生活动的形式和结果的整齐划一,从而导致了学生的知识和能力差异越来越大。[4]新课程理念要求我们在课堂教学中要尊重学生独特的感受和理解,开放学生的学习活动,设置开放性的问题,提倡学生从多角度、多层次、多模式的解决问题,尊重学生的不同想法和做法,发展学生的发散思维和创新思维。在英语课堂教学时,我通常会采用的直观手段有实物、图片、头饰、简笔画等。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时,直观的实物展示就显得非常重要,只有通过形象直观的展示,学生才能迅速掌握所学单词。再如教水果类单词apple、pear、banana、orange等单词时,我就利用实物进行教学,这样学生更能感受学习的乐趣,对英语学习产生浓厚的兴趣,教师也能寓教于乐。如在教动词sing、dance、draw、write、play等单词时,我采用简笔画的形式开展教学活动,这样学生会产生一种新鲜感,吸引学生的注意力,学生在轻松愉快的氛围中快速记忆所学的单词。设置不同的难易程度将学生的差异得到很好的展示。
四、实施分层辅导,发展学生差异
学生的差异是客观存在的,不因人的意志为转移,面对这些差异,任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异,正确对待差异,把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生,关注个体差异,保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性,善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点,决不能用一种标准衡量所有学生,学生在各个方面都存在差异,我们应因势利导,创设有利于学生发挥自己特长,张扬自己个性的学习环境。因此在课堂教学中,我根据学生的不同情况实施分层教学,提出不同的要求,让每一个学生都有所发展。[5]使得在同一学习时间内,各层次的学生都有自己要解决的问题,都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子,即通过思考解答问题有新收获,有所提高。为使自己对学生的要求得当,我做到摸清学生的最近发展区,这样使得自己能正确把握每一个学生的情况。使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求,采用不同的教学方法,让每个学生都能找到一条适合自己的学习方法,不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心,也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣,这样才能使每个学生都乐于学习,勤于钻研。让优等生“吃得饱”,中等生“吃得好”,后进生“吃得了”,使每个学生都学有所得。让学生的“强项更强”,“弱项加强”,以免因某一方面知识的缺陷而影响以后的继续学习。
课堂教学尤其是大班化的课堂教学,虽然我们实施分层教学,但是由于学生基础的差异、接受新知识能力的差异以及学习兴趣和积极性的差异,仍然不可避免的出现学生对新知掌握的差异。为促进学生的差异发展,课上课下实施分层辅导也是非常必要的。例如在教授单词和课文时,我发现一节课下来,有的学生已经能把课文背诵下来,而有的学生连课文都读不通顺。这时,我针对不同情况实施分层辅导,大大提高了教学效率。对第一部分学生加强英语直拼法的教学,使他们迅速掌握单词的构成;对第二部分学生采取从复习旧知的角度进行辅导,使之在旧知的基础上主动建构新知。另外,分层辅导还体现在对英语学科比较热爱的学生的辅导上,对于这部分学生的辅导主要不是从知识层面进行,而重点应放在对其学法的指导上,让他们学会学习英语的基本方法,使其英语学习能力进一步提高。通过这样有针对性的辅导,可以使不同层次的学生都有提高,从而实现差异发展。
传统英语教学是将教学目标直接指向知识的传授,局限在认知方面的目标,而忽视了学生的态度、情感、价值观的培养;往往只重视教学结果,很少关注到学生在学习过程中的经历和体验。《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出教学的总目标是“为了每个学生的发展”。因此,在制定教学目标时,尽量做到分层制定教学目标,让教学目标个性化。因为有了个性化的教学目标,才能使教学有正确的发展方向。要以教材为凭借,以学生的个体差异为出发点,确定出“最近发展区”,制定出不同层次的教学目标。同时,教学目标要有“弹性”。既要有基础性目标,又要有发展性目标。要求学生达到某一层次的目标后,还要向高层次的目标冲刺,让学生的学习目标始终保持在“最近发展区”,这样就能使不同层次的学生在积极的状态下参与学习,使目标起到分层激励的作用,让其潜在的学习能力得到最大的发展。教师对学生的要求要符合个体的实际情况,对不同的学生设立各自经过努力可以达到的目标。对于英语基础好的学生要鼓励他们不要满足于现状,而是要设立新的目标;对于英语基础差的学生要帮助他们定一个更为实际可行的目标。例如在上《How tall are you》时,对英语基础差的学生只限于对单词的记忆,能背诵默写就算“达标”;而对于英语基础较好的、思维能力和想象能力较强的学生在达到以上要求外,还应该激发他们理解对话内容。这样,让不同层次的学生都能“各取所需”地学习。让每个学生“跳一跳都可以摘到桃子”。
五、设置分层作业,体现学生差异
在教学过程中作业是检查学生对某一学习任务的完成情况,同时也对学生的学习起到评价的作用。因此在设计作业时,教师也要充分考虑学生的差异,设计有层次的作业,例如有的学生我要求他们背诵课文,有的学生只要读掉就可以了,使不同水平的学生都有收获,这样才能使学生得到有差异的发展。
六、教学评价上承认学生差异,设计个性化评价方式
教师评价学生不能单纯地以考虑成绩为指标,要从多方面去考察学生。既要考查学生知识、技能掌握的情况,又要考查学生独立思考能力、分析解决问题的能力以及动手操作能力等。记得一次课间活动,三年级学生李德顺看见我脱口而说:“Good morning, teacher!”而另一位同学却说:“老师好”而我当时回答是:“Good morning!”那位同学听了之后大吃一惊,但是几秒之后他吞吞吐吐地对我说了那句:“Good morning!”我朝他笑说:“Good,Well done! ” 俗话说:“良好的开端是成功的一半”我相信他从那一刻起,英语已经进入他的生活了,我认为在英语学习中,口语是很重要的,可以说学好口语是打好英语基础的关键,所以,学生们在学习英语的时候,一定要练习自己的口语,要大胆地开口说英语,这样才能提高英语口语水平,不让英语成为哑巴英语。评价中要重视学生学习态度的转变,重视学习过程和情感体验情况,重视方法和技能的掌握,重视学生之间的交流与合作,重视动手实践与解决问题的能力。归根结底是重视学生的全面发展,特别是提升创新精神和实践能力的发展状况。
总之,新课程定位在人的发展上,具体说就是为了每位学生的发展。很喜欢台湾成功学大师黑幼龙先生的家教心得:“养孩子就像养花,要耐心等待花开。”“每个孩子都是一朵花,只是一年四季开放的时间不同。当人家的花在春天开放时,你不要急,也许你家的花是在夏天开;如果到了秋天还没有开,你也不要急着跺他两脚,说不定你家的这棵是腊梅,开的会更动人!”每个孩子都有他自己的个性,都有他所擅长的方面,作为教师关注到学生的个体差异,面对有差异的学生,实施有差异的教育,才能促进他们的全面健康的发展。[6]
七、加强总结、改进优化
作为英语教师,想要教好英语,除了在课堂教学中要积极关注学生、了解学生,及时做出正确判断,合理调整自己的教学方法与策略,还应在教学活动中及时记录学生的各个闪光点和出现的一系列问题,及时的进行思考、整理,总结学生的学习状况,发现学生学习过程中存在的不足,帮助学生提升英语学习成绩,师生共同分析成败原因,及时调整教学策略,使其更加完善、合理化。
总之,只要我们在教育教学的实践中,努力去探索,独具慧眼,一定能发现学生个性发展的规律。只要我们尊重学生的个体差异,因材施教,关心爱护学生,给予学生英语学习方法的指导,鼓励学生的学习,我相信学生的个性就能得到和谐、全面、健康的发展。
参考文献
[1]于月清,王振林;多元智力理论对英语教学改革的启示[J];聊城大学学报(社会科学版);2003年03期
[2]周永忠;面向全体 全面发展 因材施教[J];考试周刊;2008年39期
[3]霍力岩;多元智力理论及其对我们的启示[J];教育研究;2000年09期
[4]吴志明;加德纳的多种智力理论述评[J];心理科学;2000年02期
[5]李玉林;应用多元智力理论促进农村小学英语教学改革研究[D];云南师范大学;2006年
[6]周宗奎,青少年心理发展与学习[M]北京;高等教育出版社,2007(4):38-39.