趣味化教学在小学数学课堂中的应用
李乃政
(滁州市凤阳县刘府镇中心小学,994937475@)
摘 要:小学生因为年龄较小具有活波、好动注意力难以集中的特点,趣味化教学的应用能够有效的提升学生的注意力,有效调动学生学习的积极性。使学生在趣味化的教学中形成良好的习惯,进一步提升课堂教学效果。本文主要从趣味化教学在小学数学课堂运用中的重要性开始,然后分析问题及其原因并根据对应的问题提出相应的对策。以此希望能够为趣味化教学在小学数学课堂运用中实现有效性、高效性提供参考。
关键词:小学,数学课堂,趣味化教学
引 言:我们知道:兴趣是个人探索某种事物和从事某种活动的倾向和态度。兴趣可以调动学生积极的学习行为,激发对知识渴望的内在动力。学生对课堂有趣就能心无旁骛地参与到课堂的教学中去,从而提高我们的教学效率和教学质量。使学生对数学课堂充满兴趣,使数学课堂成为趣味化的数学课堂。可以让学生在兴趣中学习,填补我们以往数学课堂中存在机械、枯燥、乏味的问题,让学生在“趣”中接受掌握知识更大程度地提高教学效果。
一、趣味化教学在小学数学课堂应用中的重要性
1.趣味化教学能够培养学生的学习兴趣
数学是一门逻辑性较强的学科,而传统的教学模式造成了数学课堂得沉郁、呆板、缺乏活力。当授课对象变成了年龄较小具有活泼好动、注意力难以集中的特点的学生时,课堂会变得更乏味,无法调起学生的学习兴趣从而导致教学效果不理想。作为教育者的我们就要考虑当面对自制力较弱的小学生时,如何让他们愿意加入到教学的队伍中来,如何乐意加入到教学队伍中。在教学活动中我们尽量多一点创新、少一点乏味的活动,从而提高学生的兴趣,从而提升他们学习的动力。比如在讲《小数乘法》,让学生模拟售卖,售卖过程中出现数量或者价钱不是整数的情况,如何计算出顾客应付的金额。用这种贴近生活的趣味化的教学法能够提高学生加入到教学活动的兴趣,让学生在游戏的过程中学习掌握小数乘法的方法。
兴趣是激发求知欲的最佳动机。我国古代教育家孔子先生说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”而爱因斯坦也说过:“对一切来说,兴趣才是最好的老师,他远胜于责任感。”因此在教学活动中无论我们采用何种教学方法都不能轻视兴趣在学习过程中的重要性,我们可以通过提高学生学习兴趣的方式,为其提供学习动力。基于此,教育者可以引入趣味化教学的概念,趣味化教学可以使教学氛围更加愉悦,更加有利于激发同学们的学习兴趣,更大程度的激发他们的学习主动性。
2.趣味化教学能够培养学生的数学思维
所谓的思维是指我们在工作中、生活中、学习中在遇到问题时经常要“思考”,这种思考就是思维。思维是通过一些列的概括、抽象等程序将我们所遇到的感性事物转变为理性认识来处理问题的过程。不管是学习活动还是我们对认知世界的建设活动都离不了思维,思维能力是我们学习能力的基础。
培养学生的数学思维能力不仅仅是我们推行素质教育的基本要求之一,这也是与知识的形成和进一步发展是吻合的,对于学生全面素质素养的提高具有促进作用。让小学生用户基本的逻辑思维能力是小课表对我们教学的基本要求,学生在趣味化的教学活动中具备了基本的数学思维能力后,才能更进一步提高对数学学习的激情。相比较而言,小学生的抽象思维能力较弱,直观地形象能力较强,这无疑就要求我们教师在教学活动中要充分考虑到这个特点以便安排教学活动。同时也要求我们能够用恰当的形式去开展能够提高数学思维行之有效的教学活动。让我们学生的思维在广袤无垠的数学天地里自由地奔跑,尽情享受数学思维所带来的乐趣。教师在教学活动中如果能够使用趣味化的教学方式那一定会使整个教学氛围变得轻松起来、变得快乐起来,学生在这样的环境中学习新知识更加有利于逻辑思维的形成,提升数学思维能力。
二、趣味化教学在小学数学课堂应用中存在的问题及原因分析
1.校本教研对趣味化教学关注不够
校本教研本身是为了改进教育教学,从而提高教学质量,从学校的实际问题出发,依托学校现有的的优势资源进行的教学研究。校本教研的基本特征是以校为本,强调对学校自身问题的研究。让老师和学生共同进步是教育教学研究最直接的目的。
目前国内一线教师已经对趣味化教学有所尝试,但就眼前而言小学生的教育仍具有着较大的竞争,绝大多数地方依旧是为了应试教育而教学,没有进行真正的素质教育。激烈的竞争限制着趣味化教学的开展。一种是学校与学校的评比,一种是教师与教师的评比,还有一种就是学生与学生间的评比。所有的评优评先都是用孩子们的分数来衡量,这就使得无论是学校、老师,还是家长、学生都紧盯着分数,忙着提高成绩,导致老师大量布置作业学生课业负担过重。教师花费大量时间精力去改作业批卷子,趣味化教学和素质教育就不能够真正的去实施。这样导致趣味化教学缺失了客观环境,从而限制趣味化教学的发展。
2.教师对趣味化教学缺乏主观能动性
如今教师的工作不只是单纯地教学工作,在除了教学工作以外还有许多其他任务。太多非教学任务花费了教师太多的时间与精力,极大程度地阻碍了我们开展趣味化教学的能动性;另外,长期以来形成的填鸭式教学又使得教师没有真正认识到趣味化教学的重要意义,认为不管怎样只要学生会做题能考得高分,就算自己的教学任务完成了。甚至出现相同的题目要求学生一遍又一遍反复去做的现象,从而出现一批为了提高学生分数而恨铁不成钢的老师,甚至出现了体罚或者变相体罚学生的现象。又因为不知道如何具体开展趣味化数学教学,也没有先前的教学案例可以参考,致使大多数老师产生了畏难情绪,不愿意也不敢轻易去尝试去钻研,以致于认为数学是抽象的,不能够进行趣味化教学。
在以往的小学数学课堂中,教师只是单纯地以知识讲解的方式教授学生课本上的理论知识和实验过程,在学习的过程中学生一直在被动的学习,所学的知识也不能够灵活运用,更不会举一反三。随着新课改不断深入在小学数学教学中,小学数学的教育教学目标对老师们提出了进一步的要求。在教育教学的整个过程中,我们要坚持“以生为本”的教育教学理念,尊重学生的主体地位,教育教学活动的设计要从实际出发,结合孩子们的认知能力、水平和性格等,为孩子们创造更加趣味化的教育教学活动。在充满着趣味的教育教学环境中,孩子们才能更好地学习并掌握教材知识,把所学知识运用到生活中去。
三、改善趣味化教学在小学数学课堂中应用效果的对策
1.创造趣味化教学开展的外部环境
从应试教育转向素质教育最关键的一点就是趣味化教学。只有我们全社会都能够形成趣味化教学的良好环境,我们的学校才有可能真正做到素质教育。因此我们应该从素质教育的高度去看待趣味化教学,这是关乎我们国家教育体制的改革与教育教学方向、教学结构的改革,关乎如何培育德、智、体、美、劳的优质人才问题,不可轻视。因此,我们应该努力为开展小学数学趣味化教学创造更加良好的环境。
趣味化教学对于教师们来说吸收起来并不是想象中那么容易,因此在课堂实施起来会有一定的问题出现。如果没有相应的解决措施,所呈现出来的趣味化教学则是低效、不完善的,无法促进教师的职业发展,也阻碍了学生思维发展。如何有效地运用趣味化教学,成为小学数学课程与教学研究中的必要课题。要具备“倾听、交流、协作、分享、整合”的教学合作心理机制,学校应给予小学数学趣味化教学相应地关注,以在校的数学教师为主体开展小学数学趣味化教学教研活动,以小学数学趣味化教学课堂实施中存在的问题为主要研讨内容,自主研发适合小学生发展的数学趣味活动以促进学生和教师的发展为主要目的。通过教师间的教学合作,丰富教师的教学经验,促进学生认知结构地完善,培养学生科学的探索精神,给学生一个具有趣味性的数学课堂。
2.教师应注重提高自身的学习能力
小学数学的教学从最开始的自然数的认识到较高年级中存在的小数及分数的四则运算,包括的内容可以说是知识点多,涉及面非常广,涉及到的领域也非常的多,要想从中探索出趣味化教学之路,需要我们老师源源不断地去学习,不断地去总结经验。这不仅包括对课本的刻苦研究、反复探索,又包括对其他优秀教师教学成果的吸收与参考。要紧抓教学大纲,吃透教材,提高对新信息的敏锐性,拓宽自己的视野,敢于创新,善于创造,只有这样,才能永久在教育教学中处于不败之地。由此可见,提高教师的能力是开展趣味化教学的关键。
社会在进步,知识在更新,一位合格教师必须在自己的工作岗位上坚持学习,给自己立下终身学习的意识,在学习中不断提高自己的教育教学能力。新知识新理论我们会觉得学习太难,太费劲,不如学点 “现成的经验”,学一点,用一点。但渐渐的会觉得学来的“现成的经验”没有理论作支撑褒贬难辨,只是一味的吸收,机械的照搬,结果只能是“知其然,不知其所以然”。实践是检验真理的唯一标准。要提高自己的趣味化教学能力就要不断在实践中去探索去总结经验。作为课改一线老师,真正接触到了教材和学生,如何将理论上的东西应用于教学实践,如何用新的理念指导自己的教学行为,需要反复实践和探索。我们工作在教育的第一线,对学习和实践趣味化教学具有地利人和的优越条件,因为我们每天都在实践中生活,每一天都要与教育教学对象接触,每天都会收到许多教育信息。我们要提高自身的趣味化教学能力,一方面自己要在教学实践中摸索,另一方面也要靠我们教师对新课程的执捉探索。
结 语
在趣味教育背景下,小学数学老师的教育教学理念也应该积极更新换代,源源不断地接受和学习更加先进地教育教学形式,正确把握小学数学教育发展的大方向,具备良好的学习理念和创新意识,具备各种趣味教育教学模式的应用技能,把趣味化教学模式充分的应用到教育教学实践中去,为孩子们营造一个较为良好的趣味化学习氛围,激发孩子们自主学习和探究学习的意识,迎合智慧教育教学的发展大形式,以便提高我们教学的整体质量。
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