人教课标版教材听力课堂教学探讨

                               发表于人教社《中小学英语活页文选》2001第九期

主题摘要：课堂是进行听力教学的关键环节。人教课标版教材为我们提供了多层次的听力训练内容。但是有些教师和学生感到听力课很困难，其主要原因是没能把握好听力训练材料的设计意图和教学要求。正确的方法应该是在听前预测的基础上，针对不同的听力要求，采取不同的听力策略有的放矢，才能达到多层次训练学生的听力理解能力。

关键词：听力训练，高中英语，课堂教学

听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。课堂是进行听力教学的关键环节。人教课标版教材为我们提供了丰富的听力训练内容，题材广泛、体裁多样、语言地道、习题设计体现了精听与泛听相结合的原则，既有对学生进行整体理解能力训练的泛听，也有准确理解细节的精听，为多层次地训练学生的听力技能提供了保证。然而，在实际课堂教学中，尤其在薄弱中学的教师和学生感到听力课很困难，其主要原因是：

一是有些教师在上听力课时，没能把握好听力训练材料的设计意图和教学要求，忽视了听力训练的层次要求，把不同层次的题目一锅煮；有的教师在听录音之前缺乏引导学生进行有效的预测，导致学生缺乏听课目标，匆匆听过几遍核对答案了事。学生没有真正达到听力课应达到的效果。

二是有的教师力求学生什么都听懂，反复播放，生怕漏掉什么，这样做一方面时间不允许，另一方面也忽视了听力材料的主旨理解和捕捉具体信息能力的训练，达不到多层次训练的目的，还会使学生形成不良的听音习惯，一遇到听不懂的词句，就停下来进行思考，结果前面的没想出来，后面的内容也过了。

三是部分师生没有理解编辑使用主观题编写教材的意图。因为课本听力训练题大多以非选择题出项，这和高考题型不一致，导致了许多师生的抵触情绪。只有使用回答问题、填空等非选择题型才能最大限度地接近实际英语运用，才能把英语学习中的听、说、读、写能力的培养结合起来。

不适当的听力教学方法导致有些学生觉得教材的听力材料高不可及。正确的方法应该是在听前预测的基础上，针对不同的听力要求，采取不同的听力策略，或泛听，或精听，或有选择地听。只有有的放矢，才能达到多层次训练学生的听力理解能力。下面笔者结合教学实践以人教课标教材为例对听力课堂教学作一些探讨，以期与大家共同讨论。

一、人教课标教材听力训练材料的教学要求

人教课标教材听力练习的设计一般从以下几方面对学生进行听力能力的训练。

1．提高整体理解能力

为降低难度，听力材料对背景已有所交待，学生只需把握材料主要内容即主要事件即可，这是后面回答问题的基础。如：问What’s the passage mainly about？What does the speaker tell us？即是考查学生的整体理解能力。

2．捕捉某些具体信息能力

《高中英语新课程标准》“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”的要求。捕捉信息能力符合我们在日常生活中听取、概括、转换信息，记录要点的实际；也体现了《课程标准》八级语言技能目标对听力的描述 “能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点” 的能力要求。此类练习在教材每一单元听力材料中都占有相当大的比例。一些回答问题和判断正误题等都属于此类。

3．准确听懂或记录某些重点词语的能力

这是属于精听的范畴，除了能准确抓住某些重点信息外，也是对所听语音、词汇及语法等方面进一步学习的听力活动，可帮助学生充分利用所听材料进行语言、语音的学习和积累，这正是保护听力理解能力逐步提高的重要环节。如：Unit1 Page 6 第3题的单词填空、Unit2 Page12第5题的练习语音语调题即属于此类。

二、做好听前准备

1．心理准备

当人的心情处于紧张焦虑的状态时，就会使大脑对语言的理解处于抑制状态，影响对听力材料的理解。有的学生一遇到不理解的单词和句子就烦燥不安；有的学生甚至在听音之前就存在畏难情绪。所以保持良好的精神状态很重要，要有自信心、沉着冷静、心情放松、注意力集中，在听音过程中，要抓主要内容，不要强迫自己听懂每一个词，要“拿得起、放得下”，只有这样才会有较好的听音效果。

2．听前预测

听前预测在听力训练和测试中起着重要的作用。就是利用听之前的短暂时间快速浏览听力材料所提供的习题要求及内容，并对所要解答的问题和文章大意做一定的预测，以便带着问题去听，有的放矢地捕捉期待的信息内容。同时还可以适当降低难度、消除紧张心理、增强自信心，从而有助于准确理解。

（l）根据课文标题及背景介绍进行预测

学生通过学习前面的课文内容，已了解了整个单元的主要内容及所涉及的话题。而听力内容一般都与本单元的话题有关，他们就会很自然地利用已储存于大脑的知识借助自己的想象力和推断能力对内容进行合理预测。听力材料的背景介绍恰是本课听力内容所在，通过这一系列的联想预测活动。当听力正式开始时，他们就会全神贯注地听，来证实自己的联想与预测的正确性，并及时改正或补充。

（2）根据所提供的练习题进行预测

一般来讲，某些学生习惯于在学习完有关的知识后再完成相关的练习，在听力训练中也是习惯于听完录音后再作练习。所以在听录音前，教师一定要让学生利用听前短暂的时间快速浏览听力题，并教会他们如何据此进行预测，帮助他们限定听的范围，使他们有针对性地听，提高听力训练的效率。以下谈谈如何根据不同题型进行预测。

①根据要回答的问题进行预测

在听之前，迅速浏览所给问题，凭借有关知识和关键词语快速确定要听的范围和材料的主要内容。如Unit4 Earthquake听力(Page 30) 练习第2题有以下几个问题：

When did the man talk about the earthquake?

Is the man calm as he talks about the earthquake? Why or why not?

What was the biggest danger for the man: fires, cows or falling buildings? Why?

Where was the man going?

我们通过浏览这几个问题可以迅速地判断听的内容是讨论一场地震有关，那么听的时候就将注意力集中在地震发生的时间、主人公感受、危险已经要去的地点上。而不需要在其它次要成份上浪费时间，从而提高听的效率和准确性，同时也提高理解的速度。

②利用要填的表格进行预测

课本听力材料中设计大量的表格供学生填写，利用这些表格可以更直观地了解材料的主要内容，也为听录音提供了目标。如：在模块一 Unit 3的练习2：Listen again to the tape and fill in the chart.（见下表）。

③根据习题中的关键词汇进行预测

听力训练题中的重点词汇可以成为本课的主要线索词，凭着这些关键词组可以预知这篇课文的大意。对于多项选择题可根据习题中的选项进行预测。教师应指导学生在听前快速阅读每一选项，再结合课题等其它线索进行分析、归纳，对马上出现的信息进行有选择地听，根据录音迅速准确地抓取信息，正确理解。

听音前一系列的预测活动是顺利完成每课教学任务的保证，它也为多层次听力训练打下了基础。

三、听音训练过程中的策略

1．训练学生把握材料大意和抓住关键词句的能力

影响听力效果的不良习惯之一是听者力求听懂每个词语，在未听懂的单词上停留思考而忽视了对材料整体内容的领会，一遇到难懂的词语就茫然不知所措。要克服这种不良习惯，就要培养学生把握所听材料整体大意的能力，引导学生在做好听前预测的基础上，将注意力集中在文章的关键主体上，指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。

除了根据课题、背景介绍、习题中的关键词来推断文章大意之外，引导学生在听音过程中要注意文章的关键词句，还要特别注意文章的主题句，通过主题句了解中心思想。主题句大都位于文章的开头，开门见山地交待自己的观点，点明文章的主题，有时也在尾部做概括总结，或是由内容暗示。在教材听力课中，开头的背景介绍一般都告诉了所听内容的主题。这样学生就可结合练习要求，调动大量相关信息来帮助理解所听的内容。

2．培养学生听取具体信息的能力

培养学生获取具体信息的能力是做好教材听力理解题的关键。C听力教材中绝大部分训练题都与此能力有关。不管是选择话题类、填表类、回答问题类，还是判断正误类习题都需要有目的地获取所需信息。在听力训练中，要引导学生在预览的基础上，根据习题所提供的线索，有选择地听、有效地获取自己所需要的信息。

带着问题有选择地听，不仅可以使学生有的放矢地捕捉到期待的信息，而且从信息的密度方面降低了听的难度，保证学生听时不漏掉有用的信息，消除紧张心理，增强自信心，进行准确答题，提高听力理解的效率。当然，其前提是引导学生不仅从内容，而且从结构上对所听材料进行预测，以确定学生每一篇听的任务和目的，及在听的活动中充当的角色，为学生提供克服障碍和捕捉信息的线索。

3．培养学生克服听力障碍的能力

在进行听力训练和测试时，有些同学就怕卡壳，一遇到不懂的词语就束手无策，心理紧张。因为听力不像阅读可以时快时慢，中间停顿、查阅词典、思索其意。听力是随讲话人的语速边听边记边思索，没有任何查阅的时间和机会，所以克服听力中出现的障碍显得非常重要。首先要求学生冷静听完全文，然后依据上下文。并借助自己的各种知识和经验进行推理判断。特别注意利用上下文的语义关系和句子结构来推断生词的含义，进而达到对句子、文章的正确理解。此外，还可利用文中出现的信号词，如利用定义（…means）、重读（…that is to say…），举例（… for example／such as／like… ）等手段悟出句子、文章的含义。

4．泛听与精听相结合

听力理解不仅需要对材料进行整体理解和有选择地获取所需信息，有时需要准确地理解某些细节。听力训练还应对所听材料从语音、词汇、语法等方面做进一步学习和积累，为逐步提高听力水平打下基础，这就需要进行精听教学。

教师在指导学生精听过程中，应将学生的注意力集中到影响听力理解的语言上，帮助学生建立词汇在头脑中的语音、语义图像，并指导学生学习词汇在语流中的音变情况。在必要的时候，还可反复播放，让学生一句句口头重复，或让学生听写完整句子或段落。

5．培养边听边记能力

在听较长的听力材料时，用脑一下子记住听过的全部细节，是很困难的，而且记忆速度也跟不上语速，以致于记住了后面的，前面的又忘了，或是大意听懂了，可与答题有关的内容记不准，影响了答题的准确性，还有可能产生焦虑情绪，分散精力。因此在听录音过程中，有针对地记忆一些重要细节，如时间、地点、人名、方向、数字和有关事实是非常必要的。为了提高记的速度，指导学生不必记录完整的句子，记录一些关键词和重要数字即可，也可采用一些速记符号或自己认识的标记，在平时的训练中，要自觉养成边听边记的习惯。

四．听力训练与说、读、写相结合

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，听力离不开口语、阅读、朗读、听写等多方面的训练。如教材Unit 1 Friendship, Using Language (Page 6) 听力第一题要求读一封信，了解听力材料的背景；第二题则要求回答问题，把听和说结合起来；第三题听写单词则把听和写结合起来。

听是说的基础，说又是听的提高。听力好的学生，说的水平也会好，听力训练与口语相结合，二者都会得到提高。口头交际由于实用性强，更有利于从中体验语气、语调等方面信息的内涵。课堂上师生之间、学生之间的听说活动，是一种最基本的、最有效的听力训练。平时要指导学生运用英语进行思维、交流，积极参加课堂讨论，回答问题。

听力训练与朗读是一致的。平时要多开口朗读，使英语词句的字形信息和有声信息一并存入大脑，在头脑里建立起正确的音义对应模型，通过朗读使学生掌握正确的语音语调，矫正和强化头脑中音义模型的记忆。

听写作为听力训练和测试手段之一，也是做好听力测试的一项能力要求。听写不仅有机会辨别单词、句子和语篇，提高发展和辨音能力，而且长期训练还有助于提高书写和文字表达能力，加强记忆和提高学习效率。可以采用两种方式进行听写训练，一种是用有缺词的书面材料，然后边听边写，进行填词；一种是以句或段为单位的自由听写方式。听第一遍时，边听边理解大意，能够记下短文大意，其它能记多少就记多少，记一点关键信息；第二遍可以慢速逐句听写，尽可能用原句原词；第三遍检查所所的材料。

五. 创造性地利用教材。

任何种类教材都不可能适合所有的学校和学生，因此我们要创造性地利用教材，针对自己的学生水平对教材进行二次开发。如可以把听力训练安排在上完课文之后，让学生对课文内容有了一些基础，以降低课文的难度。比如对于一些薄弱班级可以把听力材料打印出来，去掉一些关键信息词语，让学生填写。也可以进行一些习题转换。还可以增补或删减教材中的听力部分等等。总之，我们是教材的主人而不能机械地使用教材。

主要参考文献：

王才仁：《英语教学交际论》，广西教育出版社1996年版。

章兼中：《外语教育学》，浙江教育出版社1993年版。

李岩、陈则航：“听力策略与听力训练”，《中小学外语教学》，1999年第3期。

丁爱琴：“高中英语听力训练中预测能力的培养”，《中小学英语教学与研究》，2000年第2期。