教学模式和小组合作的思考
时下，经常听老师们提到这样一句话“我们在探索有效的课堂教学模式”。笔者所在的单位也不例外，从2006年初便提出要探索有效的课堂教学模式。何为“有效的课堂教学模式”，相信众人自有公论。但如何探索有效的课堂教学模式，就众说纷纭，答案不一了。
一、有效课堂教学的两种模式
为了学习他人的先进经验，使自己能尽快的寻找到适合自己的课堂教学模式，笔者对这一问题进行了调查，发现常见的探寻有效课堂教学模式的做法不外乎两种：统和放。
⑴ 统，即是让教学成绩一贯优异的教师为其他教师上示范课，要求其他教师在以后的课堂教学中就沿用示范课的课堂教学模式。也就是说示范课所展示的教学模式就被定为有效的课堂教学模式。
⑵ 放，则是不对教师做任何要求，让教师自主探询，根据自己的意愿确定有效的课堂教学模式。
二、对有效课堂教学两种模式的看法.
针对这两种做法，笔者持中立态度，两中方法各有利弊。下面就这两种做法笔者谈一下自己的具体看法：
⑴第一种方法——统。统一规定教学模式是一种简单有效的方法，它可以使教师在最短的时间内掌握一种课堂教学模式。简言之，它具有明显的时间优势。但在实际操作中，这中方法又存在以下问题：
①与新课改的理念相违背。统一规定教学模式迫使每位教师放弃自己的理解、见的，墨守成规，不利于教师特长的发展，个性的张扬。课改要求学生张扬个性，发挥特长，试想，没有个性张扬的教师怎会有个性张扬的学生？
②模式的实效性有待于检验。人是有差别的，同一年级不同班级的学生存在着巨大的差异性，这就要求教师选择适合本班学生情况的课堂教学模式。统一规定的教学模式可能会适合a班，但对b班却不一定有效。
⑵第二种方法——放。应该说放的方法是顺应课改要求的。它注重的是发挥教师的特长，培养教师的自主性。通过这种方法探寻到的课堂教学模式一般来说都能适合教师和学生的要求。也就是说这种方法的实效性强。但同时这种方法也存在以下几个问题：
①没有考虑教师的能力差异。当前，农村学校仍有年龄偏大，接受新事物的能力较弱教师。让他们独立探索有效的课堂教学模式费时费力，还不一定有结果。
②不利于教师之间的合作交流。有交流才有发展、有进步。新课改提倡教师交流合作，注重教师合作意识的培养。放手让教师“各自为政”，不利于教师之间的合作交流，会造成优秀的教师更优秀，后进的教师更落后，两极分化严重的现象。不利于教育教学工作的总体发展。
三、有效课堂教学两种模式的运用.
两种常用的探寻课堂教学模式的方法既然都是各有所长，又有所短，那如果把两种方法相互结合、扬长避短是不是会更有实效呢？答案是肯定的。笔者认为要使两种方法发挥最大的效用，应该按以下步骤去做：
⑴采用“放”的方法。“放”不是无限制的，而是有要求、有控制的放。如规定在什么时间完成什么课型的课堂教学模式的探索。到了规定的时间，即使有的教师没有找到最效的有课堂教学模式也没关系，因为只要他们努力去做了，就一定有相应的收获，这种收获对教师今后的发展大有裨益。并且，在众多的教师中一定会有人走在前列，已经发现了有效的课堂教学模式。
⑵采用“统”的方法。“统”不是指一个模子印下来，一成不变。这里的“统”指开展交流联谊活动，让通过“放”已经找到有效教学模式的教师交流自己的教学模式及经验，供其他教师学习、借鉴。但同时要规定其他教师在学习、借鉴的过程中必须提出自己的看法，体现出自己的东西，也就是说在大框架不变的情况下，把适合别人的模式转化成适合自己的模式。
⑶再次采用“放”的方法。通过前步每位教师已经掌握了一种有效的课堂教学模式。但教学模式是多种多样的，这时，要求教师在前面已经积累的知识经验基础上再次主动去探索、去发现新的有效模式就会事半功倍。
⑷教无定式。不同的教师在实际的教学工作中会根据自己的需要采用不同的教学模式。“放——统——放”的课堂教学模式探寻方法只是笔者个人的拙见，希望能为广大教师更快的探寻到适合自己的课堂教学模式提供帮助。
四、树立全新的教学理念.
⑴传统教学过分关注教师的讲授方法和教学时间，强迫学生重复训练，学生学的辛苦，教师教的辛苦，师生身心疲惫，导致“时间+汗水=低效”的结果。因此，要为教师树立全新的教学理念。
⑵实施新课程有效教学研究，我们教师要明确“以学生为中心，先学后导，全面发展”的有效教学思想。具体应关注以下几点：
①是要关注学生的进步或发展。
②是教师要有为服务学生发展的“对象”意识，教学不能唱“独脚戏”，体现教为学服务，达到“教是为了不教”的境界。
③是关注单位时间的教学效益。
④是关注教学目标的可测性。在教学过程之中，不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。把定量与定性、过程与结果综合起来，充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。
⑤是关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为和策略，不断地追问自己：“什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比这更有效的教学？”等。
⑥最终我们要追求“时间+策略=高效”的有效教学。
⑶“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，改革备课，不再做重复的无用功。创意“一减三增”的活页备课改革.
①“一减”，即减少教师抄写教参教案现有的内容，放手让教师自由备课，学校对教师备课不再做过细项目的统一要求，实现教学过程简约化，从而形成教师个人的最优化的特色教案。
②“三增”即增加学情分析，保证学生读书遍数，要求学生学习课文之前做到深度阅读，至少读十遍以上，自己也要潜心研究阅读，对学生阅读遍数与质量分别进行同伴认定评价、学科长认定评价、小组长认定评价，最后教师认定评价，确保学生把书读透；增添问题预设生成，根据学生问题生成课的学情，填写新的教学足迹、整合班级生成的问题；增加备课附页，教师搜集有关本课的文字资料，图片、影像资料，背景、问题训练单等加入活页备课的课程文件夹内，为问题评价和问题拓展做好充分准备，切实让教师备课处处落在实处，充分体现备课的生活化，不做无用之举。
五、课堂模式改变离不开小组合作
（1）科学安排合作人数。四至六较好，秧式排座进行小组合作学习。生生结对，选威信高、能力强的学生当组长，各组设计自己的组徽、组训（座右铭），在展示评比牌上体现出来。（2）合理分组。在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等几个方面的因素。
（3）明确落实合作分工：谁朗读、谁展示资料、谁检查单词，谁查课文背诵，谁做记录等。如果分工不明确，就有可能出现合作时学生为此产生分歧，不但浪费宝贵的课堂时间，而且严重影响学生的合作情绪.
（4）培养合作技能。合作中的交流与倾听,合作后的反思与调整。
（5）评价方式多样：“一路走来一路歌”，我们是“一路走来一路评”，多角度地考察评价学生，不以学业成绩作为评价学生的唯一手段。把“优、良、中、差”变为“★、小红旗、卡通图片”等，以发现学生的闪光点，让学生在赞许中不断进步。定期评选最佳小组，班级和校园之星，激发学生的进取心。设立学生成长记录袋，实行动态评价。成长记录袋中包括学生个人信息、个人愿景、学科计划、学科日记、最满意的作品、最突出的成就等等，鼓励学生经常性地自我评价、小组互评、家长评价，同时教师也不定期地进行评价，从而让每一位学生都有机会享受到成功的快乐。
