浅谈初中英语分层与分组教学
吕国荣
六安市霍邱县冯瓴乡新仓学校,helen2057zhou@
摘要:实施分层教学法,要分析学生特点,对学生提出适合自己的学习要求,引导他们归纳适合自己的学习方法,采取相应的教育教学手段;小组合作学习是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。将二者结合起来,纵向分组,横向分层;组间竞争,层间互助,改变了学生在课堂中的参与方式。
关键词:英语教学;分层;分组;困惑
引言:目前,大多数教师对初中英语的教学研究只停留在学生成绩这一单一层面上,容易产生“一刀切”现象,忽视了学生由于先天遗传、成长环境、学习环境等造成的差异。因此,对学生的要求也要因人而异。所以,教学主体(学生)分层、教学目标分层、分层施教、分层评价与测试等就显得特别重要。
正文:在教育中,人们常说“因材施教”。如果将这四个字运用到新课改中,我认为就是如今流行的分层教学。实施分层教学法,分析学生特点,对学生提出适合自己的学习要求,引导他们归纳适合自己的学习方法,采取相应的教育教学手段,这应该是分层教学的核心内容。利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心,激发中等生的学习潜力,扩宽优生的学习面。
但现实情况是,很多学校班级学生数量多,生情复杂,简单笼统的整体分层很难收到预期效果。这就需要引入很多学校正在实施的分组教学,使分层精细化,实际可操作。我在教学中的具体做法是:纵向分组,横向分层;组间竞争,层间互助。
一、分层教学的整体做法——横向分层
(一)教学主体(学生)分层
对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析,根据学生的学习可能性水平将全班学生分为三个层次。学习成绩好,学习兴趣浓,学习主动、接受快的学生属于A层;学习成绩中等,学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层;学习成绩较差,学习困难大,消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。为了减少负面心理效应,防止优生自满、差生自卑,尽量保护低层次学生的自尊心,宜采取隐性分层,即只由教师掌握分层结构,作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据,且对学生的分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。
(二)教学目标分层
教学目标具有导向和评价作用。根据教材和大纲的要求,以及各
层次学生的水平,对各层次的学生制定不同的教学目标,形成“倒金字塔”形状,即层次越高的学生要求掌握的知识越多,层次越低的学生要求掌握的知识越低。具体安排是:C层学生要求掌握课本的基础知识,学会基本方法,即会利用音标拼读单词,能识记重点单词和短语,会读单元重点句子;B层学生要求熟练掌握基础知识,并能灵活运用知识解决问题,即会熟练拼读单词,熟练识记重点单词和短语,背诵单元重点句子,会写简单的英文段落;A层学生要求在B层次的基础上,培养创新意识,有良好的英语素质,即熟练背诵、运用重点句子,流畅地进行日常会话,会写篇幅要求较复杂的英文段落。备课时应根据不同层次的教学目标,设计好教学内容;课堂提问,技能训练,应注意层次和梯度。各层次的教学目标,应该是各层次学生通过努力能达到的,这样才能调动各层次学生的积极性,发挥学生在教学中的主体作用。
(三)分层施教
分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有
创造性的部分,应采取灵活、有效的教学方法和手段,使不同层次学生能够异步达标。我认为应依据课型和教学内容,在课堂上对学生进行分层提问,课下分层布置作业,进而依据任务完成情况分层辅导。新授课基本不必明显分层,各层学生都要掌握基本单词、短语和句子;复习课、习题课教学分层较明显,以学生层次差为教育资源,努力创设一种合作学习的氛围,利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导,为低层学生开拓思路、取长补短。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问,有思维难度的问题让A层学生回答,简单问题优待C层学生,适中的问题的回答机会让给B层学生。针对教学内容和学生实际学习能力,教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。C层学生能完成词汇、短语类书写、填空、听力等练习,B层学生在此基础上能完成完形填空等词汇应用类题目,A层学生在B层基础上能够熟练完成综合性的阅读、写作练习。防止出现A层学生“吃不饱”、B层学生“吃不好”、C层学生“吃不了”的矛盾。
(四)分层评价与测试
有人说,教师认为学生是魔鬼,学生就会变成魔鬼;教师认为学生是天使,学生就会变成天使。这句话说明学生其实十分在意老师的评价。分层评价是根据不同的教学目标,用不同的标准来衡量不同层次的学生,对处于不同学习状况的学生及时进行激励调节工作。对于C层学生,评价应该偏向对他们的鼓励,帮助他们树立自信;对于B层学生,也需要树立自信,进行激励,帮助他们审视自己在学习中存在的问题,建立解决问题的计划;对于A层学生,正确的肯定他们的成绩,但要注意掌握分寸,帮助他们认清自己存在的不足之处,寻求解决办法,然后引导他们作好下一阶段学习的准备,调整心态,继续努力。阶段性测试应按层次编制测试题,大部分为基础题,少部分为变式题、综合题,在一份试卷里分为必做题和选做题,选做题以二道为宜。必做题各层次学生都做,B层学生选做选做题,A层学生则全做选做题。
二、分组教学的整体做法——纵向分组
作为一名英语授课教师,在对班级学生整体英语水平进行隐性分层后,再以此为依据将“整体”划分为“部分”,即划分若干合作学习小组进行小组合作学习。小组合作学习是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。在传统课堂教学中,学生的参与方式更多的只是对问题的回答,它被看作是教师组织教学的手段而没有被理解为学生的存在方式。分组合作学习不仅要求教师成为小组中的一员,要与学生保持着双向交流,同时也鼓励学生之间的交流,赋予了英语这门学科语言的真正本质。
(一)分组的依据
1、学生的层次。要保证同一个合作学习小组包含有依据学习成绩划分的为A、B、C不同层次的学生,保证小组成员的多样性,这样才能够保证先进生和后进生都可以从合作学习中受益。 2、学生的能力。有的学生口头表达能力强,有的学生思维比较深刻,将这些具有不同优势的学生组合在一起,不仅能提高小组活动的效率,更有助于每个组员的全面发展。 3、学生的性别。心理学的大量研究表明,不同性别的个体在认知、风格、能力和性格特征等方面都存在着差异。在小组合作中混合男女生可以丰富小组认知问题、分析问题和解决问题的视角。
(二)小组的构成
在实际教学中,我所带的班级英语课堂分为6个合作学习小组,每组英语组长一名,通常为A层学生,全面负责本组的英语学习,包括对其他组员的辅导和检查。为了防止其他非教学因素影响课堂教学,又设置副组长4名,依据学生性格B、C层学生搭配使用,负责处理、记录本组卫生、纪律方面的问题,以保证课堂顺利进行,配合组长的工作。为了使每个人的学习都留下足迹,同时使自律较差的学生受到监督,又设置记录员1名,依据学生特点从B、C层学生中选择,负责详细记录本组英语学习情况,主要是完成任务者所得积分及未完成任务者名单,对后者要采取一定的惩罚措施。小组成员各施其责,使每个人在整个小组的成长中都贡献力量,实现价值。
三、如何将分层与分组相结合——组间竞争,层间互助
当一个班级的英语学习层次分明、小组完善时,英语教师要调动自己的智慧和人格魅力来最大限度地激发所有学生的学习积极性。我在教学中将所带班级学生合作学习小组都取了一个响亮的名字:争分组、夺秒组、旭日组、东升组、雄鹰组、翱翔组。我在日常教学中采取积分制,完成规定单位的学习任务的学生可获得个人积分,又可为小组增加积分。如小组内每默写掉规定数目单词一位同学,该同学积个人分1分,该小组积分1分。在此机制下各个小组以积分为动力努力完成学习任务,在规定时间段(如一周、一个月、半个学期或一个学期)进行汇总评比,积分较高的小组进行表彰或奖励。在小组内各个层次的学生互相帮助,以小组荣誉为己任,共同提高,使每个学生都获得适合自己的发展;同时在合作中形成了集体荣誉感,在互助中增加了同学友谊,在学习知识与技能的实践中掌握了过程与方法,端正了情感、态度与价值观。
四、实践中的困惑
以上教育佳境理论上成立,但我们的教育内容千变万化,教育对象千差万别,现实很难与理论完全相符。我在教学实践中也发现很多困惑,主要体现在以下几个方面:
1、在合作学习中,教师经常出现两方面的失误:一是对合作学习的过程控制过多,使合作学习难以顺利进行;二是对合作学习的过程控制过少,使合作学习流于形式,如少数学生以讨论为借口抄袭作业、破坏课堂纪律等。
2、由于诸多原因,有时评价、积分不到位;由于学生基础参差不齐,学生只能完成较为浅显的任务,深层合作较差。
3、有的学生责任心不够强,不能很好的完成老师交给的层间互助任务,导致分层次学习要求和辅导不到位。
4、分层施教、分层评价与布置作业工作量大,工作内容复杂,操作困难。
参考文献:
[1]《新课程理念与初中英语课堂教学实施》 [2]《教育观念的转变与更新》
[3]《初中英语分组合作教学模式探究》(中国学术期刊网)