浅谈初中毕业班英语词汇复习
吕国荣
六安市霍邱县冯瓴乡新仓学校，helen2057zhou@
摘要：如何提高学生英语词汇复习效率，是每一个毕业班英语教师面临的首要任务和难题。英语词汇学习能力的高低关系着英语听说读写能力的全面发展。毕业班英语词汇复习应依据考纲，有的放矢，确定目标，有针对性；由浅入深，适度拓展，循序渐进，有时效性；注重词法，一词多变，讲练结合，有强化性；结合实际，分层要求；关注差异，因材施教。
关键词：初中英语；毕业班；词汇复习；策略
引言：目前，很多教师对初中毕业班英语复习教学只停留在照本宣科这一单一层面上，容易产生“一本复习资料走遍天下”现象，忽视了自己学校的生情和学情差异。因此，笔者认为有必要研究一套行之有效的英语词汇复习方法。
正文：词汇是一切语言学习的基础。随着英语词汇量的加大和词汇学习难度的加深，英语词汇学习成为毕业班教师的教学重难点问题。传统的词汇复习方式已经不能很好地跟上时代的潮流，所以需要英语教师寻找更有效的词汇复习方法来提高英语课堂复习效率，提高初中毕业生英语考试成绩。
一、依据考纲，有的放矢；确定目标，有针对性
九年级学生即将面临中考，复习时间有限，因此，如何在短时间内提高学生英语复习效率，是每一位英语教师应该思考的问题。笔者认为，在英语复习活动中首先要明确教学目标，有针对性的学习，才能提高英语词汇复习效率。如何才能有针对性地复习呢？对于中考而言，考试大纲就是指挥棒。依据考纲要求，“考什么复习什么”，是九年级教师和学生在短时间内有效地教学、学习和复习的重要策略。
（一）词汇分类教学。
1、实词（主要是动词、名词、形容词）为主，虚词为辅。
英语语言的表达特点是行为优先。（如汉语“昨天晚上6：00时我正在吃晚饭”，翻译成英语应该是“I was eating dinner at 6:00 yesterday evening.）也就是先把行为表达出来，其他因素如时间、地点等再依据句法规则放在后面。因此，笔者认为动词是英语学习的核心词汇。学生脑海中一旦储存了大量的动词结构，语言的表达也就“手到擒来”，如同套数学公式一般。有了动词的大量储备，等于有了语言表达的“骨架”，整个框架立起来了，语言的“巨人”也就站起来了。至于这个“人”是谁、长相如何、穿着怎样、心情愉悦与否等，其他词类再来填充即可。而名词正是这个“人”的头颅。学好了动词和名词，语言表达的基础就搭建好了。但生活是丰富多彩的，人的心情也是千变万化的，因此就需要大量的形容词来增添语言表达的色彩和趣味，让语言更美好。基于此，学生也需要积累、背诵大量的形容词结构。掌握好了动词、名词、形容词，也就掌握了语言表达的主体部分，再辅之以不同的时态和语态，就有了丰富多彩的语言表达形式。其他如介词、冠词、副词等，熟练掌握其基本的词义及用法，在语境中去把握，基本就可以应对升学考试。
2、依据话题，分类记忆。
每年的英语考试大纲都为学生罗列了大量的话题，这些话题是升学考试各种题型的出题依据。尤其对于书面表达，学生需要大量的语言输出，更需要对这些话题和与话题相关的词汇烂熟于心，才能在书面表达这一题型中取得较理想的分数。这也是升学考试中分值最大的一道主观题，是最能体现学生英语语言综合素养的一道题，也是学生英语词汇学习、运用能力得以综合体现的一道题。因此，在进行词汇教学、复习和检测时，教师可以依据话题分类进行，让学生在考到任何一个话题时都能有词可用，有意可表。
（二）按纲重点讲解，定期听写。
安徽中考中除了书面表达需要学生依托句型和各种语法知识进行词汇量的集中呈现外，还有十道专门考查单词拼写的题目，其中五道以听力信息转换的形式考查，通常都是非常基础的词汇，基本上听到写出即可；另外91-95是专门的单词拼写题，往往还需要变化形式。不管是书面表达、听力信息转换还是单词拼写题，学生的词汇呈现都存在很大问题，单词“写对”都困难。毕竟英语不是我们的生活语言，所以遗忘成了最大的敌人。基于此，笔者认为，对于九年级学生而言，定期定量的单词听写是十分有必要的。教师可以按照考纲要求，在第一轮梳理教材的过程中，对核心单词进行重点讲解，并定期安排听写任务，促使学生每天都和单词“亲密接触、形影不离”；在第二轮专题复习的过程中可以再穿插一轮单词听写。这样几个月复习下来，学生就可以对1500多个考纲词汇进行两大轮集中记忆和听写，对词汇考查类题型大有裨益。
二、由浅入深，适度拓展；循序渐进，有时效性
英语复习教学是一项长期而复杂的工作，教师不可急于求成。但英语复习教学时间有限，因此，教师在教学活动中要采取循序渐进的教学理念，从简单到复杂开展词汇复习任务，促进学生全面发展。
如复习“I'd like some noodles”这一课内容时，笔者在全面把握教材的基础上，决定利用现代信息技术引入课外教学资源，拓展教学内容，提高学生运用英语知识的能力。于是，笔者制作了一个微课课件，把本文涉及到的英语词汇都罗列其中，使学生在短短五分钟的时间内回忆起本单元学到的词汇知识。复习活动正式开始后，笔者先带领学生们复习了一遍本课的英语词汇和英语句式，以便顺利开展接下来的教学活动。完成这一教学活动中，笔者利用网络查找到了咖喱、牛排、咖啡、炒饭等各食物图片，要求学生利用本课学到的知识点谈一谈对这些美食的看法。听到笔者的要求后，学生们一开始在叙述的过程中断断续续，但是分析过一两种美食后，渐渐熟悉起来，因此能够顺利完成笔者提出的要求。最后，在课程即将结束时，笔者留下了一个课后作业，写一则小短文。假设自己是一名美食家，对自己最喜欢的食物做出合理的评价。在本次复习活动中，教师遵循循序渐进的复习理念，从单纯地复习英语词汇，到正确地运用英语词汇，直到把词汇知识运用到作文写作中，实现学生英语知识运用能力地提升。每复习一项内容要以不同方式及时检测，注重时效。
在复习课堂中，教师把词汇复习活动与其它英语知识点活动紧密结合，不断提升复习难度，让学生在复习中融会贯通，获得全面发展。
三、注重词法，一词多变；讲练结合，有强化性
有些单词知识对学生来讲学习难度不大，因此在词汇复习中，这部分知识教师可以简单带过；而有些词汇知识是考试中经常出现的考点，也是学生们的失分点，这些词汇知识就需要教师讲练结合，强化学生记忆。
单词是由语素构成的，语素根据其在构词中的地位和作用，一般分为词干、前缀和后缀。其中词干是构成一个单词的基础；前缀放在单词的前面，会改变词的含义，但是词性不变；后缀则是放在词根的后面，既改变词义又改变词性。因此，在词汇复习中，教师要针对重难点词汇教授学生构词法，解决英语考试中遇到的词汇难题，提升英语复习效率。如，笔者带领学生们复习“honest”这一词汇知识时，笔者为学生们展示了dishonest、dishonesty这两个相关词汇，让学生们进行造句。这两个个词汇十分相似，但有些学生在理解词汇意思上存在着一些困难，迟迟没有说话。见此情景，笔者为学生们详细讲解了词根、前缀、后缀的作用和意义，要求学生根据构词法分辨相似单词知识。学生们听完笔者的解释后，很快的就猜测出了两个生辟词汇的含义，并尝试进行造句。笔者认为学生通过自己造句能够记住词汇知识，清楚了这些相似词组之间的差异，提高英语词汇复习效率。
在英语词汇复习过程中，有些词汇知识对于学生来说难度较大，尤其是一些相似词汇，学生们很容易混淆。这就要求教师在词汇复习活动中，辅之以适当的词汇练习进行巩固，有针对性的解决学生面临的问题，提高英语复习效率。
四、结合实际，分层要求；关注差异，因材施教
对于词汇复习，一定要杜绝“一刀切”。应依据学生语言水平的不同提出不同的复习要求，力求每个学生在自己的语言水平上都能“跳一跳够得着”，学有所获，充满信心。对于优生，可进行适当的词汇拓展，一词多性、多义、常见搭配等都是拓展方向；对于中等生，能够正确听说读写常用基本单词；对于学困生，笔者让他们识记那些简短的动词、名词、形容词，一般五个字母以内，以认为主，以写为辅。通过关注差异，让每个学生都能树立学习信心。学生们的个性不同，在课堂表现也各有千秋。教师在尊重每一个学生个性前提下，实施分层次教学，充分考虑到学生的实际水平和接受程度，制定合理、精准的英语教学目标。如，笔者带领学生学到课后单词“run”时，遇到了几个十分相近的单词词组：“run after”（追赶；追求；奔逐）“run out（快速进入……；碰撞；用尽，用完）“run away”（逃跑，走掉；逃脱；流走[掉]；出奔）等。笔者要求学生先熟悉再记忆，学生们很快地都背过了，但是，在用这些词汇知识解答实际问题时，学生们的复习情况有所差异，有些学生能够正确地记牢所有的词汇意思，并完成了正确地填空；有的学生则是基础差，记忆混乱，出现了很多错误。笔者发现同学们的学习能力不同，如果采用“一刀切”式的教学方式既不能让学习能力差的学生跟上课堂教学进度，又不能帮助已经熟练地掌握这个知识点的学生提升学习能力，因此，笔者决定采用分层教学方式，让每一位学生都能有所收获。笔者把全班分为三个小组：第一组的学生在笔者的带领下为这些相近词组造句，以便区分词汇的正确用法；第二组的学生开展小组合作，在互帮互助中完成课后习题；第三组的学生则是熟记英语词汇所在的句子，积累文章写作素材。在英语复习活动中，教师根据教学实际情况及时调整教学策略，开展层次化教学，合理安排教学内容，让每一位学生都能获得成长，这样才能顺利地完成教学工作。
英语教学在初中阶段占据着十分重要的位置，不仅影响学生的中考成绩，也关系着国家人才培养的大计。而英语词汇知识是学生应该掌握的英语基础，是学生向更高层次学习的垫脚石，因此在初中英语复习活动中，为了提高学生英语词汇复习效率，教师要确定目标，有针对性开展复习活动；遵循循序渐进理念，提升词汇复习效率；讲练结合，解决学生学习重难点问题，强化学生知识点练习；结合学生学习实际，有层次性地开展复学活动，帮助每一位学生获得成长，促进学生英语学科综合素养的提高。
参考文献：
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