浅谈在历史教学中如何改变学生厌学情绪
陈 成
（六安市霍邱县冯瓴乡新仓学校；电子信箱：1903695752@）
摘 要：厌学情绪的产生和发展将直接影响学生的学习和成绩，甚至会危害他们的身心健康。如何改变学生厌学历史的情绪呢？笔者在教学中做了如下尝试：一、灵活运用多种教学手段激发兴趣；二、培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境；三、尊重学生个体差异；四、充分利用现代化教学手段，增强学生学习兴趣。
关键词：学生厌学 历史教学 激发兴趣 个体差异
引 言：目前教育教学中仍然存在着部分学生厌学历史的问题,厌学情绪的产生和发展将直接影响学生的学习和成绩，甚至会危害他们的身心健康，在历史教学中应采取多种方法矫正学生厌学情绪
历史课程内容包含着丰富的历史知识及文化内涵，包含着人类的智慧及精神，是一门非常值得学生学习的科目。但是由于受以往教学观念的影响，老师通常是让学生靠死记硬背的方法来记一连串的历史事件及历史数字，使有意义的历史课程变得枯燥乏味，难以引起学生学习的兴趣，致使学生产生厌学情绪，如此会直接制约历史教学的有效性。那么，如何改变学生厌学语文的情绪呢？笔者结合多年历史的教学实践浅谈几点做法及体会。
一、灵活运用多种激发兴趣的教学手段
就新课标的实施而言，教师要善于使每个教学环节都充满生机与活力，应根据不同的学习内容，从不同角度激发学生的学习兴趣改变学生厌学情绪。 例如：
1．用富有活力的方式导入，引发学生的学习热忱
导入新颖别致，能让学生动情，吸引学生的注意力，创设良好的课堂教学气氛，顺利完成教学任务。俗话说“好的开头是成功的一半” 每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的导语，用别出心裁、平中有奇的导入来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如我任七年级历史教学，在给学生上第一节历史课时，由于初中学生刚接触历史这门学科，于是我这样开头：“同学们，你们一定听过或读过许多历史故事，看谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是怎样的人 ？”这一问题的提出，顿时激发了学生的兴趣。不少学生七嘴八舌在议论。我先后叫了几个学生来回答，但他们的答案都不够准确。这时，我先指出以上人物分别属于那个时期。在学生聚精会神地听时，自然导入新课：“历史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象英雄刘胡兰，受到了世世代代人民的崇敬；有的遗臭万年，象奸臣秦桧，长跪地上向人民请罪。”进而激励学生：“我们学习了历史，就应懂得怎样做人。我们应当做象刘胡兰那样的人，有远大的理想，高尚的气节，将来才能为建设祖国多作贡献。”这样的开头，激发了学生的兴趣，达到了预期的效果。
显而易见，用富有活力的方式导入，能使课堂充满活力，可以从上课之前就吸引学生的心，使他们热爱历史学习，调动他们探究历史知识的欲望，此是搭建兴趣课堂、提高教学有效性的重要手段。在初中的历史教学中，老师要对导入这一环节进行分析研究，从而引发学生学习历史的热忱。
2、通过拓展学生的视野，引发学生的学习兴致
在历史课堂教学上，我们历史老师可以通过讲述历史故事抑或是名人轶事来拓展学生的视野，把学生的注意力吸引过来，引发学生的兴致及学习热情，让学生积极地投入历史课堂学习中。例如，我在教学《甲午中日战争》这一文时，在上课前导入新课时，先给学生绘声绘色地讲述当前中日钓鱼岛纠纷事件，再告诉学生钓鱼岛是在中国在甲午之战战败后，被逼签订《马关条约》后被日本霸占的中国领土。此时，学生的注意力被极大程度地吸引过来了，从而引发他们继续探究《甲午中日战争》这一课的兴趣。接着，再指引学生针对甲午中日战争的背景、中国当前的国内情况及此场战争失败的根本原因等方面展开深入分析研究。进而使学生深刻领悟到唯有振兴民族、壮大国家，才可以更好地保护自己，维护主权及领土的完整。如此不但培育了学生的爱国主义精神，并且更深层次地让学生懂得要认真学习，树立自己长大后建设祖国的使命感与职责感。整堂课下来，学生的兴趣很高。在授课的进程中，我鼓励学生畅所欲言，发表自身的独特见解并提出自身的疑惑，从而带动了学生思考的主动性，最终提高学生对历史问题的分析及探究能力，从而实现初中历史教学的有效性。
可见，历史教师在教学中要善于变换教法，只要方法得当，就能调动学生的学习积极性，改变厌学情绪。
二、 更新传统教学过程，培养学生的自主学习意识
《历史课程标准》明确提出：“注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。” 新课程改革的核心就是学生的全面发展和个性发展，主要任务是要推进教学方式和学习方式的转变，“倡导自主、合作、探究式学习”。可见，历史教学就是要倡导学生通过自己的学习、探究，去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。而传统历史教学过程只注重讲授内容，教学过程变成了学生被动的接受，学生头脑始终在复制着教师的语言，这样的历史课就会是枯燥乏味的。其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。所以，历史教师要营造课堂氛围来保护学生的主体地位，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究，发现问题，提出了自己想要知道的问题，教师要正确引导学生释疑，要求他们进行比较分析，展开论辩交流，求得问题的解决，此环节要不惜花费时间，要充分发挥学生的主观能动性和潜力，让学生自由组合小组讨论学习。课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目标，而应当引导学生在辨析问题上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。 教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发兴趣，从而主动寻求、发现和解决新的问题。给学生更多的学习、思考的自主权，鼓励学生有独特的、有想象力的、有个人见解的答案。解决一个个自主发现的问题，实质上就是一次次的创新演练。在教学过程中，教师主要是引导，力求做到正确引导，善于激发，积极促进学生思维的发展，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。引导的方法主要是点拨。教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”。学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、合作性学习、研究性学习。让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。学生通过合作、探索、研究，形成结论，这样才能最大程度的调动学生学习的积极性，更能激发学生的参与意识，增强学生的学习内在动力，变被动学习为主动学习。
三、 尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式
《历史课程标准》规定：历史课程，必须面向全体学生。尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在新课标、新的教学理念下，我努力转变教学观念，面向全体学生，尊重学生的个体差异。在教学设计时，尽量兼顾各层次的学生，分层教学，分类要求，注意要求和难易度的不同，让学生有选择性地参加，有选择地完成，使每个学生都能根据自己的不同情况进行不同的学习活动。并且针对不同层次的学生采用不同的评价方式，尤其慎重地评价差生，注意捕捉他们的闪光点，使他们感受到老师的信任和鼓励，获得心理上的满足，这就为学生提供了“动”的欲望和可能，产生了我也要参加，我也能完成的冲动，增强了他们自信心。 其实，只要和学生深入交流，你就会发现，他们中每个人都有着丰富的内心世界，有着不一样的情感体验。通常，当老师的注意力辐射于后进生之外时，他们就会游离于教学之外，诸如说闲话、玩纸团、怪调回答……但他们被尊重被包容时，他们的潜能就会苏醒过来，有时其表现会令你大吃一惊。
四、 充分利用班班通多媒体技术，激发兴趣。
多媒体技术作为辅助教学手段，适合多方位、立体化的开发和利用，它贮存信息量大、画面丰富， 使用多媒体在教学过程中能为学生建立了一个动态教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，调动学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如我在教学中国史时，下载了《中华五千年》全套视频，每学过一个阶段的历史，我就给学生播放相关视频，这样，既增强了他们学习历史的兴趣，又补充了相关的史实，开拓了学生的视野。
虽然学生厌学历史的情况在一定范围内还广为存在，但由于历史学科的特殊性，激发学生学习历史兴趣的方法和途径还很多，关键是看老师能否用心去思考去设计，恰当去运用。只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。作为一名新时代的教师，只要我们认真为培养下一代着想，及时更新自己的教育理念，就一定能使历史课教学焕发出勃勃生机，很大程度上纠正学生厌学的情绪。
参考文献：
[1] 彭华英.“初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析.”《 新课程:中学》2015,(05)
[2]陈惠珍.“新课标下初中历史教学中学生学习兴趣的培养.”《中学历史教育》2014,(04)
[3]《历史课程标准》
