现代信息技术对提高中学历史教学功能思考
陈 成
摘要：信息时代的学校教育系统与教学过程正在发生广泛而深刻的转变，将现代信息技术和中学历史课程教学过程紧密结合, 不仅能够再现历史，优化课堂教学，还能够促使教师的教学观念、教学手段、教学方法发生变革,使得学生对于历史知识的学习越来越有兴趣,视野得到拓宽，学生在教学过程中的主体地位得到显著体现，教学效果不提升。
关键词：现代信息技术；中学历史教学；功能
当前，以计算机为基础的现代信息技术辅助教学正以其信息传递的快捷性、知识更新的便利性以及形式的新颖性而日益成为学校教育发展的趋势。现代信息技术在教育教学中的应用，不仅丰富了传统的教育教学手段，增加了信息传递的方式、方法，提高了教育教学的效果和效率，同时也极大地改变了传统的教育观念和教学模式。特别对于中学历史老师来说，如何利用现代化的信息技术，为学生呈现过去的历史史实，增强历史教学的形象性、生动性和实效性，显得尤为重要。下面就现代信息技术在中学历史教学中的价值功能，结合实际案例，来谈谈自己的一些思考。
1、充分利用现代信息技术可以激发学生的历史学习兴趣
由于历史讲述的是过去发生的人和事，距离学生年代久远，让学生觉得遥不可及、虚无、不真实，因而乏味、无兴趣。而后人所有对历史的认识和结论都需要通过一定的媒介才能获取，这其中，史料最具重要地位。但是由于学生对于过去的史料无法具体感知而加大了历史还原的难度，而现代信息技术是一种集文字、图像、声音、视频信息等多种媒体的组合，它的课堂运用突破了以往历史教学不能呈现直观历史现象的局限，因此，以史料为素材构建“史料情境”进行历史“再现”，将历史课程中需要讲解的史料与信息技术进行优化组合，引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，在一个直观的环境下进行相关历史知识学习,从而能够极大地激发学生学习历史的兴趣。例如我在讲授“美国南北战争”这一教学环节时，首先利用现代信息技术将战争形势图以及林肯图像、生平介绍等史料以影、像、图、文等形式进行有机组合，接着在相关知识点的介绍中还穿插了反映“美国南北战争”的经典影片《乱世佳人》的精彩片段，并就影片的历史背景进行了绘声绘色的讲解，引起学生对那段波澜壮阔历史情境的直观感受，很好地营造出了一种近似“真实”的历史情境，消除了学生和这段历史的时空距离，身临其境的感觉有益于学生对历史的直接参与，学生纷纷表示，课下还要去找《乱世佳人》的小说进行阅读，期望进一步了解这段历史，课堂教学效果良好。
2、现代信息技术可以增进师生互动,转变学生的学习方式
控制论的创始人维纳曾说：一个有效的行为必须通过某种反馈过程来获取信息，从而了解目的是否已经达到。因此，加强师生教学之间信息的获取、反馈和交流在教学过程中是非常重要的。众所周知，传统的注入式课堂教学一般只有教师的讲授和学生消极被动地接受知识，教学场所一般仅局限于课堂之内，这种教学方式是一种单向传递的“我说你听”模式。其实，真正的教学活动应该具有“双向性”的特征，该特征不仅表现在教师作用于学生，还表现在学生反作用于教师。所以，在学校日常教学中，教师要利用多种反馈手段，采用提问、练习、考查等形式获取学生的学习信息，根据学生反映出来的信息，再及时采取措施进行交流，通过倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手来培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。现代信息技术的飞速发展则为这种互动交流提供了良好的平台，教师和学生之间可以通过微信、QQ等现代即时通讯工具展开时时的交流与沟通，也使学生之间可以随时交流学习成果，促进学生之间的相互学习，培养学生们互助合作的现代公民素养。例如在八年级上册讲授中国近代史时，对于怎么评价李鸿章这个中国近代重要历史人物的问题，由于此问题难度较大，于是我让同学们先在网上查阅资料，再通过我建立的学科QQ群及微信群和学生们在线上自由交流，多角度地评价李鸿章，通过大家的积极互动交流，同学们认识了一个形象丰满的李鸿章，当我们理性审视李鸿章所处时代大厦将倾的尴尬境地时，我们发现，李鸿章无法也不能承担晚清外交失败的悲剧后果。他本质上仍是一位现实主义外交家，在外交操作上，他既要维护帝国的传统外交体制，又要适应完全对立的现代民族国家的国际关系体系的现实，两者之间造成了难以调和的矛盾，所以单纯地给他扣上“卖国贼”的帽子，对他本人来说并不公平。这种交流互动冲破了传统历史课堂的局限，大大扩展了师生的互动空间。设想一下，如果没有QQ、微信这些现代信息交流手段，要实现上述互动是不可能的。在这中交流过程中，教师真正成为了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者，师生之间、生生之间互动方式发生了变化。教师通过有意识的问题引导，鼓励学生人人参与交流，发表自己的看法和见解，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后通过进一步的讨论交流,得出感悟。学生在这样的互动交流中不仅学会了知识, 更重要的是促进了学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习和自主学习。
3、运用现代信息技术可以帮助突破历史教学中的难点
历史学习以掌握历史概念、探求历史发展动因和规律为目的，在对一般历史现象的学习中,有关历史事件的内容和存在的意义是中学历史教学的难点所在。由于教材中的很多内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生学起来感到陌生，教师也难以用语言讲清。如何帮助学生突破这些知识难点，为学生铺设认知平台，促使学生化解疑难，成为摆在每位历史老师面前的一个课题。而现代信息技术以其丰富的表现形式、深刻的表现力以及强烈的感染力，教师可以将归类好的历史事件要点以多媒体形式进行形象展示，这样就能够形成图文并茂、栩栩如生的界面，让学生对这些相关的知识信息产生直观的图片记忆，使得学生能够对这些相关的知识保持长久的记忆。与此同时，老师在多媒体展示教学的过程中,也可以让学生对这些知识要点进行比较,引导学生对这些知识要点进行归纳总结,便于突破知识的难点，讲清知识的重点，能够达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的良好效果。如我在教学《 两大军事对抗集团的形成》时,先把意大利、德国、奥匈帝国、法国、英国、俄国6国的国名在课件上通过地图呈现出来，然后提出问题让学生思考：这些看似互不关联的国家会发生怎样的组合呢？同学们经过讨论交流后，接着我用最简洁的语言概括了它们之间的关系，同时结合动态图形的展示，生动准确地演示他们之间错综复杂的矛盾。这样不仅使教学难点迎刃而解，学生也印象深刻，并对这节内容的理解提升到全面系统的认识，即:一个原因(资本主义政治经济发展的不平衡)→三组矛盾(法德、英德、俄奥)→两大集团(同盟国、协约国)→世界大战。
4、利用现代信息技术可以提升学生的历史思维能力
历史思维能力是历史学科能力的核心，是历史教学中能力培养与发展的重点。学习历史的目的不在于单纯地记忆一些历史知识，了解一些表面现象，而在于能够通过资料、证据和推理、形成综合、分析、运用史料的能力，培养学生的辨证思维和批判意识，而这种能力的形成，仅靠薄薄的一本教材是远远不够的。现代信息技术能够很好地调动学生动手、动口、动脑的积极性,使学生的思维活动处在兴奋状态，通过教师的循循善诱和适时点拨,能为学生历史思维能力的培养搭建良好平台，进一步提高学生的分析和解决问题的能力。如在“戊戌变法”一节中，变法内容和意义是教学重点，为此，我通过设计“归类措施表”对相关知识点进行呈现，先把变法内容分为4个方面，以多媒体形式展示出来，然后让学生分析这些措施会对谁有利、对谁有害，最后再引导学生把变法的意义归纳为“三个有利于”：有利于资产阶级参政，有利于中国资本主义的发展，有利于西方科技的传播。在就“如何评价戊戍变法”这一问题进行讨论时，我还鼓励学生勇于提出自己独特见解，向教科书、权威挑战。结果真是“一石激起千层浪”，学生纷纷发表自己的看法，课堂教学的气氛异常活跃，学生思想的敏锐性和深刻性、思维的活跃性和流畅性，大大超出了我的估计和想象。这样学生不仅获取了新知识，历史思维能力和语言表达能力也得到全面提高和发展。
总之，在中学历史教学中，将现代信息技术恰到好处地运用在历史教学中,运用生动形象的多媒体技术将历史事件从不同的角度用不同的方式展现在学生面前,不仅能让学生充分感受到历史知识的魅力，拓宽学生视野并激发其学习兴趣，而且能够提高学生创新意识和能力的培养，增强学生获取知识的主体性，提升中学历史教学的课堂效率，从而让学生的综合素质得到有效的提高。
（作者单位：安徽省霍邱县冯瓴乡新仓学校）
参考文献：
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