低段学生数学自主学习能力的培养

—— 小学低段数学自主学习策略

       合肥市红星路小学数学   褚梅荣  邮箱：4925507211@

摘要：自主学习是一种在教学实践中提炼概括出来的一种学习方式，有利于提高课堂教学效率，有利于提高学生的学习能力，有利于提高学生的学习质量。现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，学生作为课堂学习的主体，应当极大地注意发挥其能动性，创造性。这就需要教师首先在观念上破除“好为人师”的思维习惯，在教学过程中要变展示自己为展示学生，为学生搭建自主学习的舞台，让学生学会自主学习，提高他们的学能。那么，在数学教学中应如何培养低段学生的自主学习能力呢？要“以学生为主体”、“以教师为主导”。在学习过程中，教师向学生提供问题情境，学生根据教师提出的问题自主探究解决，自己发现规律，自己找到方法。学生自主学习这种方式不仅能提高学生的能力，而且能提高学习效率。在课堂上，自主探究，绝不是“自发学习”，更不是“放任自流学习”，引导和自主学习是辨证统一的，引导越得法，引导的水平与艺术越高，自主学习的能力便越强，课堂的教学效率会越高。数学课堂上以“自学”为主的学习要经历下面三个过程：

一、自主探究，解决问题

新课程标准数学低段教材向学生提供了丰富的问题情境，给学生自己探究提供了素材。教材在编写的过程中，前面是问题情境，后面是问题答案，如果让学生直接看书自学，看到问题情境的同时也看到了问题答案，有的学生就不一定动脑筋去想。在数学课堂上让学生自学时，教师将教材上的问题情境利用多媒体课件或展示台搬到屏幕上，或者将问题情境用语言文字写到黑板上，避免学生看书自学时看答案的问题。在进行自学时，要注意三点：

1、根据本节课的教学目标，提出相应的问题。对于低段学生来说，问题设置精细与否直接决定自主学习的有效程度。教师针对教材中的知识点设计出疑问，使学生清晰地知道要自学什么，怎么学，学好了有什么意义，使学生无意注意向有意注意转化，促进学生自主学习时积极思维，从而激起他们的学习兴趣，有助于学生对教学内容全面深入地理解。

    2、问题须与学生现有的认知规律相呼应。数学书上的问题有时比较大，问题比较难，教师要将大问题分解成几个比较小的问题，降低学生学习的难度。教师在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的数学问题，激发学生进入探索问题的境界。以学过的知识为基础，并与本节新知相衔接的问题，经过学生自主学习找到问题的答案，不仅能提高学生解决问题的能力，而且还能满足学生的成功感，培养学生的创新精神。

3、要了解学生的学习心理。用新颖的方式，生动的语言提出来，满足并强化学生的好奇感，激发学生的求知欲。教师提出的问题要富有挑战性，才能调动学生自学的积极性。教师提出问题的形式不能一成不变，要变化形式，学生主学习起来不会感到单调和枯燥，每天都会有新鲜感。

在每一节课中，安排自主学习的次数可能不一样，没有硬性规定。根据重点、难点的理解情况，根据学生对问题讨论的深浅程度等，可能有一次至几次。自主学习时间的长短要适度，对于低段学生来说不宜过长。

学生通过自主探究得出的规律和方法不容易忘记，也容易弄懂其中的算理，学习的效果比老师直接灌输的效果要好得多。

二、讨论交流，突破难点

学生按照老师的问题进行自主学习是前提，在自学的过程中，由于新知的难易程度不一样，学生的基础和智力不一样，学生的积极性和主动性不一样，所以，学生根据自学的问题进行探究后，结果是不一样的，有的学生找到了解决问题的方法，有的学生没有找到解决问题的办法，那就要通过讨论交流来解决。

分组讨论是提高课堂教学效率的一个重要途径，将表现个性、展示观点和才能的机会送给学生，从而数倍乃至数十倍地扩大课堂教学容量。由于每个学生的学习水平不一样，一些比较简单的问题可以通过小组讨论来解决，在小组讨论的过程中，学生的交流更有针对性，不会浪费已经学会同学的更多时间。在小组讨论的过程中，要处理好三个关系：

1、处理好独立学习与合作学习的关系

小组合作学习离开了独立自学这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。在生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立自学，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。在教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。

 2、处理好形式和目标的关系

单从小组合作学习的形式来看，其重要意义大家都很明确，但是，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

3、处理好教师与学生的关系

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。

在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。

小组分组的方式可以按照自然组的前后四个同学为一组，也可以同桌的两个同学为一组，简便易行，个人独立自学和小组讨论形式的转化非常方便，速度之快，行之有效。

在小组讨论的时候，教师要加强巡视，充分发挥引导作用，比如，给“讨论常规”做得不够好的组提个醒，给主动参与、踊跃发言的后进生鼓个劲，给发表创见的学生以赞赏，给讨论好的小组以肯定等。

三、教师点拨，消除困惑

灯未亮，点一下，就亮了；火不旺，拨一下，就旺了。这一“点”一“拨”，最显著的特点就是简洁明快。在学生自主学习、热烈讨论之后，老师就得围绕自学重点，对自学的情况与得失进行点拨。

 教师要根据具体情况进行不同方式的点拨：对学生自学、讨论情况进行小结，肯定长处，指出不足，进行点到为止的点拨；对学生自学所得，进行概括性、升华性的点拨；对学生自学可能存在的缺失，进行指点迷津式的点拨；对学生的真知灼见、创新观点，进行画龙点睛式的点拨。 

学生通过自学和小组讨论没有解决的问题，带有普遍性的问题，难度很大的问题，为了让学生真正弄懂，教师或学生提出来，让全班学生进行讨论，集全体同学的智慧，集大家的精力，集中大兵力，攻坚克难。

对于教学中难点和疑点，教师适时指点迷津，让学生茅塞顿开，豁然开朗，使学生思维渠道畅通。教师“点拨”要做到以下三点：

1、点拨要生动、形象

数学概念及推理部分都是从大量事例中抽象概括出来的，同时它还有用自己特有的抽象化的符号语言来进行描述和推理的特点，这无疑会使低段学生难以理解，并因此感到枯燥无味，所以，点拨时一定要深入浅出，尽可能把抽象知识讲得具体形象。

2、点拨要揭示数学思想和方法

数学思想和数学方法是教学的灵魂，是数学知识的重要体现和根本所在。如数形结合的思考方法、对应集合思想、化归思想、估测意识、统筹安排及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法，这些都是发展学生数学思维能力，提高学生数学素质不可缺少的。因此，在点拨时必须给学生揭示解题的数学思想和数学方法，学生只有融会贯通，才会举一反三，触类旁通。

 3、点拨要做到适时和适度

点拨过早，不能充分发挥学生的主观能动性，点拨过晚，容易挫伤学生的学习积极性。点拨不要越俎代庖，直揭谜底，而要教给学生继续探究的方法，使学生明确进一步认识的方向。只有经过学生的自主探究，发现学习过程中的问题，才能进行小组讨论。

 教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。当然学生的自主探究，还需要小组讨论和教师点拨来进行帮助。不是说，学生自主学习就不要其他的学习形式的配合。教师的作用不是向学生灌输知识，而是在学生自学和小组讨论后，针对没有解决的问题进行点拨，启发学生，引导学生，给学生铺路架桥，让学生走向成功的彼岸。