开启闭锁心理

一、中学生闭锁心理的特征和表现 

    学生进入初中，特别是进入青春期后，我们会发现其情感、思想表现在脸上、挂在嘴上的情况开始消失，某些行为也开始收敛，表现出一些闭锁心理的特征： 原先“滔滔不绝”，“言无不尽”的少年少女，变得沉默寡言；以往喜欢嬉闹的，变得时常沉思、静想。以往喜欢结伴群体活动的，常会有离群、独处的愿望；渴望有不受任何人干扰的自己独立的小天地。根据条件的可能性，努力为自己争取独用的房间、橱、柜，甚至有一个抽屉也好，并希望上锁封闭；认为自己的信件、日记、电话，不论内容如何，都有权保密，是神圣不可侵犯的；对父母、师长的依服、顺从、亲密感淡漠了，对他们的言行常感厌烦，对他们的管教十分抵触；碰到尴尬的事，不再象以往不加思索的向别人张扬，而经常采用独立思考寻求解决的方式；常有莫名的孤寂和烦躁感，情绪波动大；渴望交友，尤其是倾心交谈的，但又很难找到这样的挚友。

 二、中学生闭锁心理产生的原因 

中学生闭锁心理的产生，其原因是多方面的，既有自身主观的原因，也有外在的社会、家庭和学校等方面的因素。 

1、青春期的心理矛盾冲突 

    这个时期的学生心理上尚未达到成熟水平，他们在学习、生活中常常由于思想、行为的幼稚而遭受挫折，甚至处处碰壁。强烈的“自尊心”又迫使学生不愿承认自己失败，他们将挫折、失败的痛苦掩藏在自己心底而不向老师、家长坦露。特别是认为在某些方面不如他人的人，很怕被别人看不起，或被别人所刺伤，于是就把自己禁锢起来不与人交往。就像一只很会保护自己的蜗牛一样，将自己缩在壳中，只留下两只触角小心翼翼地试探着外界，总是对他人心存戒备。久而久之，这种心理倾向不断强化，就形成了闭锁心理。 

2、家长教育方式不当 

    青春期学生已不再像孩提时期那样过分依赖父母、顺从父母了。他们的思维能力在增强，实践范围在扩大，因此总想用自己的内心去体验世界，认识世界。由于他们与父母的年龄、兴趣、爱好、社会经历不同，缺乏共同的语言基础。而他们的许多奇异的想法和对未来美好的向往，又往往被家长认为“幼稚”“想入非非”。因此，为免遭奚落和嘲笑，他们被迫将自己的想法和心理秘密封锁起来。

 3、师生之间的矛盾冲突 

    教育者和受教育者各自意识不断强化，就会促使二者之间的矛盾不断加深并且表面化。这时，教师对学生管理过严、过松都可能引起学生的反感，甚至对老师抱有敌意，不再接受老师批评教育。如果教师处理问题方式不够妥当，对学生评价欠公正，言行不一致等等，都会使学生产生厌烦心理而拒绝跟教师交心。 

4、团体中某些舆论的影响 

    大多数中学生的闭锁心理发生在与成人的关系上，但也有部分的学生连对同龄人也是闭锁的，特别表现为面对异性时候的闭锁心理。产生这种闭锁心理的最大原因是舆论的压力，在很多地方，只要男生和女生稍微多讲几句话，老师也许就会多加警惕，家长甚至还会追踪调查，而同学的风言风语就起了„„这种多方面舆论压力下，选择闭锁、保持距离或许就是封住别人嘴的好方法。 

三、中学生闭锁心理的防治  

1、关心、尊重、爱护学生，主动与他们交流、谈心。初中生正处于半幼稚半成熟的年龄阶级，作为老师应关心、爱护每个学生，挤出时间与他们谈心、交流。发现苗头，及时进行开导。尊重学生的人格，在尊重的前提下，动之以情，晓之以理，做耐心、细致的思想工作。

2、对有异常行为的学生要进行认真的分析，不得对他们进行挖苦、讽刺和当众训斥。在找准病因的基础上，对症下药，同时加强事后的观察，并采取积极的应对措施。允许他们适可而止地发泄，这有利于培养和增强他们的自我调节能力，开启他们闭锁的心灵。 

3、对于部分不善言辞的学生，老师可让学生写周记的方式与他们沟通，让他们吐露自己的心声，对身边或社会上人和事进行剖析，谈出自己的观点和感受等，老师可对积极的、健康向上的方面给予鼓励，对不足之处提出希望，这样可以收到事半功倍的效果。 

4、开展广泛有益的集体活动。

5、加强对学生的心理指导。

6、和家长沟通，共同促进学生健康成长。