摘  要：课堂“巧提问”通过自己的课堂教学经验总结了几点提问时需要注意的方面，以便在今后的课堂教学中让学生学的容易，教师教的轻松一些。

关键词：语文课堂   巧妙提问  

引  言：

听了办公室一位语文老师的课，几位老师在一起讨论，如何让课堂提问问到学生的“心坎”上，诱发学生积极思考回答呢？提问是人类探索未知世界的原动力，大科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决问题更重要，因为解决问题只是技能而已，提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力”。语文课堂提问是教师根据已有的知识经验，通过口头问答的形式，引导学生运用判断推理来巩固旧知识，获取新知识，并发展智力的一种技巧，是教师实施教学目标的一种方法，更是提高教学质量不可或缺的手段，它既是联系师生情感的纽带，又是沟通师生认知的桥梁。因此，课堂教学能否成为学生主动参与的，和谐的，高效的，完整的学习过程，提问起着至关重要的作用。据我的课堂情况来看，我以后需要注意以下几小点：

一、分层设计提问，化难为易，因人而异。

教室里学生的知识水平是不一样的，因此要设计一些简单的，“差”学生能回答的问题，从而抓住每一个学生的心，让他们知道自己也能听的懂。如上《皇帝的新装》时，写下题目后，我设计的第一个问题就是：用词语来形容你印象中的皇帝的新装的样子。许多学生在童话中或电视上都见过皇帝的新装，因而学生踊跃举手，“差生”都很积极，课堂气氛马上活跃起来。这时也要提出一些有难度的问题，从而激发“好生”的兴趣，否则课堂上会出现一部分人无所事事。提问过于宽泛，难度过大过深都不行，上好一节语文课，单一两个提问是不够的，就需要教者站在高处，从整节课，整篇课文来谋划，设计一组有计划，有步骤的系统化提问，把难问题分解，把大问题化小，根据学生的实际水平，提问不同的学生回答，激发学生参与课堂的兴趣，激发学生的思维。如果一个问题问的学生丈二和尚摸不着头脑，反而增大了学生的压力，抑制了学生的思维，打击了学生的兴趣。因此，课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生通过努力思考，这样才会感到成功的喜悦。

二、设疑新颖，激发好奇心。

好奇心人皆有之，何况是一群孩子，因此，教师可充分利用他们对事物的敏感性，培养学生的有意注意力，课堂提问就要改变角度，让问题提的巧，发人深思，激发学生的好奇心，切忌问题提的平平淡淡，老生常谈。如上《愚公移山》，我让学生根据自己的生活经验好奇：修路时，有许多挖土机在轰鸣着开山，很多天过去了，大山只挖缺了一个大口，今天我们拥有大量的机械，想移走一座山尚且不易，那古人怎么做得到呢？学生们感到好奇，整篇文章学完了，最后明白，我们要敬佩并学习的是他不怕困难的，坚持不放弃的决心。

三、抓住课堂问题解决的恰当时机，设置矛盾，激活思维。

我们反对教师教学时“满堂灌”，也反对教师“满堂问”，课堂上要避免一问到底的情况出现。学生对课文的学习不是一开始就感兴趣的，有些课文对学生来说是枯燥艰涩的，为此，教师应该深入教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”形成心理上的“冲突”，也需要注意的是课堂问题的“矛盾”应该从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。如上《艰难的国运与雄健的国民》时，当学生明白了“雄健的精神“指的是冲破艰难险阻，勇往直前的精神时，不怕困难，坚持不懈的精神。我设计了问题：在国运艰难时需要“雄健的精神”，那今天呢？需要这种精神吗？课堂上一下子热闹起来，同学们纷纷联系自己的生活，国家大事积极讨论，得出自己的看法。

四、提问要变直为曲，引人入胜。

课堂提问如果一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生也会对这样的提问感到索然无味，因此妨碍了思维的发展。比如课堂上问学生：好不好？行不行？是不是？更容易让学生养成一种思维上的惰性。就不如换问：你有其他的想法，看法吗？如上《皇帝的新装》的结尾时：当皇帝穿着所谓的新装游行完以后会发生什么事？我设计了问题：如果你是皇帝你会做什么？你是骗子你要怎么办？你是那些大臣你如何对皇帝说？因势利导富于技巧性的提问能有效地培养学生各种思维综合能力，极大的提高教学效率。这时需要注意课堂上的生成性问题，对他们的回答作出恰当的评价，引导学生正确的价值观念，以免学生形成错误的思想。

五、“横看成岭侧成峰”的发散性思维提问。

课堂提问的目的是使学生在掌握知识时，训练提高思维能力，因而教者应该注意提问的角度和深度。善于从不同角度启发学生，可以让学生掌握解决同一问题的多种解答办法。例如划分课文段落，可以引导学生得出一种答案时，再思考换个标准时，又该如何划分呢？学生通过训练原来解决问题的办法不是单一的，在面对其他问题时就会举一反三，灵活变通。

六、学生换位提问，师生一起解决。

有的时候，学生的问题角度很出于意料，不是说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”吗？让学生提出不同的问题，就是表达了他们阅读文本后自己的感受，困惑。教师在听了他们的问题后加以筛选，讨论，根据教学要求给以一定的指导，既完成了教学任务，又有助于训练学生的发散思维。比如《最后一课》中，小弗朗士在短暂的半天时间里，由贪玩幼稚到成熟懂事的心理变化是一个难点，我就找学生扮演小弗朗士，让其他学生去问他，再集合不同学生的想法，师生一起讨论分析。

教师还需要注意的是，课堂提问应该是师生之间平等的对话，居高临下的提问会让学生产生一种距离感，学生甚至会畏惧自己的回答是否令老师满意，会不会遭到同学的讥笑，因此教师在提问时应该注意自己的语言措辞及语言态度，要有一种亲和力，从而拉近自己与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的交流，学生才会抛开一切的顾虑，走近老师的思维中，放飞自己，迸发智慧的火花。所以课堂上无论学生的回答满意不满意，教师都应该尽量避免语言的刺伤，态度的轻慢，让自己充满激情，充满赏识，充满期待，耐心倾听接纳学生的不同意见，巧妙的因势利导，给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦。

“学起与思，思起怀疑”课堂上适时适度，富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，教师若能在课堂上善于引导学生生疑，质疑，释疑，一定能点燃学生的智慧火花，诱发学生解疑兴味，让学生学习时变被动为主动，变死记硬背为创新思考，变无所事事为想方设法，变苦学为乐学，达到事倍功半的效果，这样以后的语文课堂上老师会轻松很多。