“萝卜青菜,各有所爱”
-----浅论新课标下的因材施教
“教育要面向全体学生”,这是教育教学原则中最重要的一条。教师在实际的教育教学中,都是严格地遵照执行。但是,教育的对象是身体、心理、认知均存在差异性的学生,那么教育又怎能“千人一律”、“一视同仁”呢?在新课标新理念的科学指导下,教育既要促进全体学生地健康成长,又要根据每一位学生的实际进行因材施教。要实现素质教育的最高目标,就必须推行层次教学。
所谓层次教学,就是根据学生的身心发展、心理水平、认知规律等差异划分不同的层次,然后制定不同的教学目标,进行教学。层次教学的对象是处于不同层次的学生,他们的智力水平发展具有差异性,智力因素和非智力因素、各种能力发展的不尽相同。如果制定统一的教学目标,往往会“眉毛胡子一把抓”,就不能照顾到每一个学生的差异。我们在实际的教学中,也会经常遇到这种现象:新知识点讲授过后,有一部分学生立刻就领会了;有一部分人如“雾里看花”,似懂非懂;有极少数完全不理解----“不知所云”。造成这种结局,很少有人进行反思:为什么学生的接受能力会“参差不齐”?学生真的这么笨吗?发生这样的情况,很多教师往往埋怨学生,轻者批评两句,重者拳棒相加,给学生的身心造成了巨大的伤害,蒙上了挥之不去的阴影。究其根本原因,是教师在制定教学目标时没有充分考虑到学生认知能力的差异。统一的教学目标加上统一的教学形式,却没有得到统一的良好效果。
推行层次教学,首先要全面深入地调查研究,充分了解和把握每个学生的性格、兴趣爱好、知识水平和认知能力。只有全面、充分地了解每个学生的智力水平差异,才能科学准确地将学生划分为不同的层次类别。需要着重指出的是,把学生划分成不同智力水平和能力的层次,不是粗略地、歧视性地把学生分为“三六九”等。教育的对象是学生,这是一群年龄相仿、性格却是千差万别的青少年;这是一群活泼好动、易于接受新鲜事物但青春叛逆的少年;这是一群智力水平、接受能力各不相同的中学生。因此,教师必须全面了解和分析学生,才能因材施教。
其次,要根据教材和学生制定层次教学目标。教师要深入教材,充分的理解和把握教材,分析和分解重难点,收集相关资料,科学确定教学目标,这样才能创造地使用教材。同时,教师也要充分的了解学生,根据学生的智力水平和接受能力,确定高级目标、中级目标和一般目标,供不同层次水平的学生学习。学生在完成初级目标的基础上,有能力地学生继续完成有难度的高级目标。这样,低水平的学生达到基本目标,也不会感到特别困难,失去学习的兴趣和信心;智优的学生在达到基本目标的基础上,可以激发兴趣、提高积极性,继续挑战高级目标,这样也不会因为重复强化训练而感到枯燥乏味。只要全体学生都能完成基础目标,就算达到了预定的教学目标。
再次,教师还要设计不同层次水平的练习和作业,要求学生在完成初级目标练习或作业的基础上,有选择地挑战高层次水平的有难度的练习。如果设计统一低难度的练习,可以适合低层次水平的学生,但是智优的学生就感觉太“小儿科”,简直就是“小菜一碟”,提不起兴趣和积极性;如果设计的练习过难,不仅智优的感觉有难度,低层次水平的学生就会感觉到像是“老虎吃刺猬——无从下口”,无异于看“天书”。所以,教师必须根据教学目标和学生的智力水平设计出不同层次水平的练习或作业,以适合和满足不同智力水平的学生。只要学生完成初级目标的练习,就给予鼓励和表扬,积极肯定学生的成绩和进步。
最后,教师还要建立多层次的评价目标。教学后,教师应该重视反馈,及时评价教师的教学和学生的学习,分析成功与不足,及时调整教学思路和教学方法,找出新的方法;认真分析学生不足的原因,找出对策,有针对性的补缺补差。教师要特别关注智力水平较低的学生,细心观察,留心发现其身上的“发光点”,然后因势利导,及时正迁移,帮助后进生树立信心,及时肯定他们身上的点滴进步。通过个别辅导和鼓励表扬,激发学习的信心和兴趣,提高积极性,从而对学习产生浓厚的兴趣,变得热爱学习,使每一位“丑小鸭”都变成美丽的“白天鹅”。
总之,在新课程新理念的指导下,教师在“面向全体学生”的同时,还必须注意实行层次教学,做到因材施教。去年,我任六年级的班主任兼语文教师。刚接班不久,我很快就发现这班学生的智力水平相差很大,呈现明显的两极分化,而且学困生较多。通过一年的因材施教,学生的学习积极性明显提高,成绩进步显著——“芝麻开花节节高”,实现及格率百分之百。等到第二年毕业统考时平均分达到86.1分的好成绩,获得全镇第一名的优秀成绩。实践证明,实行层次教学,做到因材施教,是科学而又很有必要的。