摘 要：教育的真正目的是让学生能不断提出问题、思考问题解决问题。问题是数学教学的心脏、灵魂。培养学生的问题意识，教师要做实践的思考者、思考的实践者，在数学教学的全过程中培养学生的问题意识。

关键词：小学数学教学；问题意识；提问

一、 问题的提出

以解决的实际的问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维、认真探索、不断地提出问题和解决问题。对于思维的这种心理品质，心理学上称为“问题意识”。在哈佛大学师生中流传着一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。数学课程标准最突出的一个亮点就是突出了“过程性目标”，要学生“经历、体验、探索”。我认为：培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切人。因为问题是数学的心脏，是数学的灵魂。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题走进学校，走进课堂，并让学生带着更多的问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解，才能真正改变教师习以为常的教学方式，真正改变学生的学习方式，才能使学生适应现代和未来社会生活的需要。纵观目前的数学课堂，学生的问题意识还是比较薄弱的，通过调查，我发现学生的问题意识薄弱主要表现为两典型形式：第一类是不敢或不愿提出问题；第二类是不能或不善于提出问题。第一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。第二类情况是教与学等多种因素造成学生不善思考，思维惰性大，不能提出或者不善于提出问题，问题意识较少或没有。造成学生问因是教师在课堂教学中重结果轻过程；重知识的灌输，轻方法的指导；重标准答案，轻创造能力。其次，教师在知识的传播中不希望学生提出与自己相悖的观点；教师凭个人的好恶赏罚学生。而学生缺乏积极主动的探究意识，满足于做题、考试、得高分，追求标准答案的目标使得学生的思维程式化、刻板化，不敢越雷池半步。久而久之，问题意识被摒弃于教与学的过程之外。

二、 探索与实践

(一)、做实践的思考者——从理论的高度拓展教师的视野要做一个“实践的思考者”就必须成为一个“勤奋的学习者”。爱因斯坦说，好的课堂是让学生把知识当做礼物一样来领受。这就要求教师在课堂之中坚持“以人为本”的学生把课堂还给学生。同时还应该具有专业的知识与技能，这就要求教师在平时要通过不断丰富自己，提高自己理论的高度，这是支撑自己不断行的动力。建议同事们选取《构筑合宜的大脑》一书阅读。一个构造得宜的大脑胜过一个充满知识的头脑。所以“构造得宜的大脑”意味着：不但积累知识，更重要的是同时具有提出和处理问题的能力和一些能够连接知识和给予它们以意义的组织原则。除此之外，还可以找到一些适合小学数学教师阅读的书目。通过知性阅读，理论水平会提升，视野也会开阔。以达到这样的一个目标：让思考成为文化。

(二)做思考的实践者——从专业的精度滋养教师的底气带着思考，用脚板走路，做思考的实践者。对于学生问题意识的培养，在小学数学的四大领域：数与代数、空间与形、统计与概率、实践与综合应用及三个年级段都可以全面铺开。

三、打牢知识基础培养良好习惯，让学生善于提问

（一）、提高学生的知识水平。没有掌握必要的知识，就会出现提出简单、幼稚甚至荒唐可笑问题的情况，挫伤学生提问的热情。因此加强双基训练，打牢扎实的知识和能力基础，是提出高质量问题的前提条件。

（二）、引导学生主动思考。在教学过程中，要有意识地创设问题情境，引导学生思考，特别是有主动思维价值的地方，要留有充裕的时间让学生质疑问难，引导学生讨论，畅所欲言，积极发表意见。比如在教学“观察与测量”时，组织学生分组测量数学课本的长度，第一组学生量出课本大约是一枝铅笔长，第二组学生量出大约两个手掌长，第三组量出大约一个文具盒长，第四组量出大约五个橡皮擦长。这时引导学生进行思考:各组量出来的数不同、量也不同，怎么办?有的学生就会提出“有没有一个统一的长度标准”这样的问题。于是就得出了结论:需要统一的标准长度单位。这样就使学生体会到建立统一标准单位的重要性和必要性，产生继续学习的强烈愿望。

（三）、培养良好习惯。除了课堂上积极鼓励、引导学生提问以外，也要培养他们在课外自习、思考中质疑的良好习惯。比如让学生准备专门的问题记录本。无论在作业练习或课外学习时，遇到不明白的地方都记下来，可以依靠自己的努力来解决，也可以求助同学或老师。这样就能在学习、生活中既增长了知识，又养成了良好的思考、质疑习惯，对学生今后的成长应该是很有帮助的。

四、在主动思考中解决问题，让学生在答疑中获得快乐

如何答疑和解疑，让学生享受解决问题后的恍然大悟和释然快乐，并乐于提问、认真钻研，是培养学生问题意识的关键所在，也就是按问题-思考-发现-掌握和提高的轨道进入良性发展过程。整个认识过程都放手让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题。学生始终以积极思维去探索和发现，同时获得问题解决的愉快情感经验，这就有助于激发求知欲和学习兴趣，增强学习的积极主动性和内在动力。比如在教学“百分数”时，先设计一个场景:班级要选出一名学生参加全校投篮比赛，现在我班有四个候选队员，平时的成绩如下:小明投过20个球，投中17个球;小东投过25个球，投中21个球;小军投过50个球，投中40个球;小亮投过10个球，投中8个球。要选谁去呢?经过讨论思考后，有的学生提出应让小军去，因为他投中的球最多;有的提出应让小亮去，因为他投不中的球最少;有的提出应该用抽签的办法，谁抽到谁去。那么到底应让谁去呢?应该有个统一的衡量标准才行。最后学生再进行讨论，一致觉得应该用命中率来衡量，也就是用百分比来衡量。这样问题就迎刃而解了。学生从这个问题的解决中经历了从具体情境中抽象出百分数的过程，不仅有助于他们体会百分数的意义，而且培养了解决实际问题的能力，并从中获取了解决问题的乐趣，形成了对百分数深入学习的兴趣和主动性。古人云:“学贵知疑，小疑而小进，大疑则大进。”疑问是主动思维的火花塞，是积极学习的发动机。只要解决了学生敢于提问、善于提问、在答疑中获得乐趣这三个环节，就能培养学生的问题意识，成为主动探索、独立发现的创造者。